PDF《教学设计集锦： 课程框架问题 利用问题促进学习》

教学设计集锦: 课程框架问题 利用问题促进学习 变被动学习为主动学习 当基本问题和单元问题有机地整合在项目工作中时,学生?能仅仅依靠记忆事实,必须形成和应用新的?解? .

来自马?兰州教育部出版物《 最好瘦些》(1991)提出较高水平问题的教师能够促进学习.因为答案在书?查?到,学生被迫运用高级思 维技巧,如比较,分析,解释和评价,学生?是听教师传授知识,而是学习过程的积极参与者.当学生开始? 解他们正在学习的内容和为?么学习时,就产生?从被动学习到主动学习的转变. 比如,在一个昆虫的项目?,学生承担?让昆虫住进自家后院的任务;

他们要让对虫子怕得要死的家人相信昆 虫在生态系统?的重要性,说服他们没有任何?由惧怕虫子.解决?这个问题后,学生们必须要思考和回答以 下课程框架问题: 基本问题 ? 些小东西如何有这样大的能?? 单元问题 ? 我们为?么?应该惧怕虫子? ? 如果虫子会说话,它会和你说?么? 内容问题 ? 什么造就昆虫? ? 昆虫是如何成长和变化的? ? 昆虫在哪些方面是有益的,在哪些方面是有害的? 课程框架问题是要令人信服的,允许有独特的回答和创造性的方式.而对昆虫单元来说内容不是唯一的( 昆虫解剖学,生活环境,生活周期变化),开放性答题激励着学生用他们自己的优势解释事实,并得出他们自 己的结论,从而提高参与的深度和思维的高度. 参考文献 Jay McTighe. (1991). Better thinking and learning. Baltimore, MD: Maryland State Department of Education.