PDF《寻找自己的特色实践之路》

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2011 年2月18 日 星期五

7 特别策划 TEBIECEHUA 持久篇: 特色的定力与活力 张忠萍 有人问我: 快乐教育 能够坚持20 多年不动摇, 并且保持着旺盛的生命力, 原因何在? 我回答: 特色需要定力, 更 需要活力. 学校特色建设要坚守核心理 念, 让特色发展有 定力 ;

要持续聚焦 新问题, 让特色发展有 活力 , 在坚守 中实现超越. 一所学校之所以能够形成特色并且 持续发展, 根本的原因是学校具有先进 的、稳定的价值观念,并用这种价值观念 引领学校的教育实践. 我校从1986年起率 先在北京实施 快乐教育 ,如今, 快乐教 育 已经成为我校独特的教育名片. 七五 期间, 快乐教育 从起步 阶段逐步发展为学校的办学特色 上世纪80年代, 学生的课业负担很 重, 教育界把那时的教育称为 三苦教 育 . 为了改变这一现状, 我们结合学校 实际, 决定将 快乐教育 作为教育改 革的切入点. 我们认为: 学生的成长是受多种因 素影响的, 快乐教育 要力求发挥学 校教育的整体效应, 把学校教育工作作 为一个系统来研究, 全面强化学校的育 人功能.基于这种认识,我校制定了 让学生在快乐教育中健康成长 的整体 改革方案: 以愉快合作的学习环境为主 渠道、 多彩自主的活动环境为实践基地、 友爱融洽的人际环境为情感纽带、 优美 文明的校园环境为育人摇篮. 快乐教 育 的学校教育体系初步形成. 八五 至 九五 期间, 快乐教 育 进入到深入发展阶段 1990年, 北京市教育局在全市推广我 校的先进经验, 引起教育界乃至社会的 强烈反响. 大家在肯定成绩的同时, 也 有一些疑虑, 比如: 我们在实施 快乐 教育 后还要不要提倡刻苦学习, 快 乐教育 是否会降低教育质量等. 我们 在全体教师中进行 思想大讨论 , 最终 达成3个共识: 实施 快乐教育 必须提倡刻苦学 习. 从心理学角度分析, 快乐属于情感 的心理品质, 刻苦属于意志的心理品质, 两者不是对立矛盾的关系. 从本质上讲, 学习是一种艰苦的劳动, 也是一种快乐 的劳动. 如果学生不经历刻苦学习, 那么他们获得的所谓的快乐也是肤浅的、不能持久的. 实施 快乐教育 就是要从培 养学生的学习兴趣入手, 使学生感受到学习 活动过程中的乐趣. 实施 快乐教育 会促进教育质量的提 高.一些人以为 快乐教育 就是轻轻松松,甚 至玩玩乐乐.顾明远教授指出:新的人才观要 求教育要培养德智体诸方面都得到生动、活泼、主动发展的人.学习的质量也不能只表现 在考试分数上,而应表现在各种能力上.我们 关注学生的学习兴趣, 学习就容易收到事半 功倍的效果,教育质量也会因此得以提高. 实施 快乐教育 的重点在课堂教学.在 讨论中, 教师们的困惑主要集中在如何更好 地实施快乐教育所倡导的愉快合作的课堂教 学.课堂教学是学校工作的主渠道.因此,实施 快乐教育 的重点应该放在课堂教学中. 从 十五 至今, 快乐教育 从深 入发展阶段进入到持续发展阶段 这期间正值新一轮课程改革开始实施. 如何提升学生的综合素质? 我们通过学生问 卷调查、教师座谈等方式,对学生的综合素质 进行了分析,发现很多学生学业成绩好,但解 决问题的能力较弱,自主意识比较欠缺,可持 续学习与可持续生活的能力还不够强. 为了充分发挥学生的自主性, 我校采取 了 整体建构、 分步实施 的策略, 开设了 德育类、 民族类、 科学类、 体育类、 表演与 欣赏类五大类46门校本自主选修课程, 积极 推进自主学习模式, 逐步完善了书画艺术 节、 科技节、 六一 快乐城堡等活动, 创 建了多姿多彩的学生社团, 让学生体验学 习、 创造、 参与的快乐. 快乐教育 还主张教师自主发展, 一 方面, 学校引导教师实现自我管理;