PDF《寻找自己的特色实践之路》

另一方 面, 积极倡导教师 健康生活, 快乐工作 , 以乐教、 善教, 促进乐学、 会学 . 这些观 念引导教师把自身的专业发展和学生素质的 提升统一起来, 把自身的快乐幸福与学生的 快乐幸福统一起来. 25年来, 我们围绕着 让学生快乐 发展 这个核心理念, 用心培育 快乐教育 的核心价值体系, 使学校成为学生乐学、 会学, 教师乐教、 善教的大舞台. (作者为北京第一师范学校附属小学校长) 发展篇:特色的实践与拓展 郭先梅 2002年, 由于市政建设 , 学校所在区域发生了不小的变化. 以往的平房被 拔地而起的楼房代替, 以往的农田被城 市的街道占据. 学校涌进了大量新学生, 并且生源结构复杂, 既有高档楼盘的富 家子弟, 也有农转非家庭子女, 还有进 城务工农民的孩子. 学生的个性、 习惯、 生活方式、兴趣爱好等存在很大差异.为了尊重这种差异并把这种差异转变成 资源, 学校提出了走 缤纷教育 特色 发展之路, 采取顺性而教的方式, 强调 学生的多元发展, 力求实现学生的个性 化成长, 最终体现 和而不同 的理想 追求. 如何让 缤纷教育 在实践中生根? 缤纷活动课程, 让每一个孩子都有机会 学校贴近不同学生的不同需求, 开发了贯穿整个校园生活周期的活动课程―― ― 缤纷八节 , 即指图片节、 数字 节、 下载节、 语言节、 自理节、 搭档节、 原创节、 畅想节, 囊括了学生在校生活 的8个月时间, 每月1节. 节日根据孩子们 的需求有针对性地开展活动, 努力营造 一种利于学生健康成长的良好氛围. 举例来说, 针对很多学生由于缺乏 锻炼机会而表现得不够自信、 大胆这一 问题, 学校策划并开展了每周一国旗下 讲话之后的 缤纷大展台 活动, 要求 每个班的每一个孩子都要登台. 说真的, 一开始, 活动主题设计比较困难, 班主 任付出的精力相当多, 不少孩子在台上 显得局促, 表演也谈不上精彩. 然而, 学校 和教师都选择了坚持, 这一坚持, 就坚持到 了今天. 如今的 缤纷大展台 已成为一道 亮丽风景, 成为每一个即将上台的孩子最期 盼的美好时刻. 缤纷八节 活动课程正是给予了每一 个孩子公平的教育机会. 因为, 有机会才会 有参与, 有参与才会有体验, 有体验才会有 感悟, 有感悟才会有成长, 有成长才会让每 一个孩子朝自己的发展高度迈进或大或小的 那一步. 多角度看课堂, 让课堂成为生命的涌动场 缤纷教育 当然要有缤纷课堂. 这样 的课堂追求教学活动过程的形式多样, 承认 学生差别, 尊重学生个性, 坚持多元评价, 力求让师生感受到课堂中生命的涌动和成 长. 学校将 缤纷八节 的多元视角引入课 堂教学管理中, 推出一种教学管理的新举 措―― ―多种角度看课堂, 即专家看课堂、 行 政看课堂、 同事看课堂、 家长看课堂、 学生 看课堂和自己看课堂, 让不同的人从不同角 度、 不同高度去看待同一节课, 力求实现课 堂教学现场的高度聚焦, 带给教师多层次、 多角度的反思与提高. 在 自己看课堂 中, 由学校对教师的 常态课进行摄录 (事前不通知), 再将课堂 实录刻成光盘送给教师自己观看, 让教师 从实录中看到课堂上真正的自己, 从而有 针对性地进行自我剖析、 反思与完善. 一 位老师说: 看着自己的课堂实录, 脸不 知不觉间烫得厉害, 从未感觉40分钟竟这 样漫长…… 缤纷之星 评选, 促进学生阶梯性成长 缤纷教育 强调差异发展、优势发展.为此, 学校根据学生成长需求, 打破现有的传 统、静态、比较单一的学生评价体系,在班、 级、校三个层面实施学生的自我管理工程,提 出一种涵盖面广、包容性强、立体多元的评价 体系―― ― 缤纷之星 评价体系. 由学生自己、小组同学、学生家长和教师 每月一次从行为习惯、思想道德、学习效果、 特别贡献等方面开展评价活动, 并以班级之 星、年级之星、缤纷银星、缤纷金星等不同层 次层层激励. 确实, 教育的艺术不在于传授本领,而 在于激励、唤醒和鼓舞 , 缤纷之星 阶梯性 评价机制,正是要通过各种形式的激励、唤醒 和鼓舞, 发现和挖掘有各种个性、 才能的学 生,使每一个学生不是 改变为他人 ,而是有 机会 成长为自己 . 活动课程、学科课程、评价机制,构成一 个牢固的 铁三角 ,成为 缤纷教育 在实践 中生根的支点, 为促进学生在不同领域、水平、层次上获得发展,为每一个学生都能体验 自信与成功, 为每一个学生在校园中生活得 有尊严感和幸福感提供了最大可能. (作者为四川省成都市龙江路小学分校校长) 起步篇:特色的选择与规划 胡晓华 一所优质学校的发展一般要经历成 熟、 特色、 卓越三个重要阶段. 将学校 建设和发展过程中出现的一些富有特色 的成功经验加以规划和设计, 使之成为 学校的特色品牌, 并在它的引领下使学 校各方面工作得到提升, 这就是学校的 特色发展. 由亮点到特色 几乎所有的学校都能从自己身上找 到亮点, 哪怕是一点. 但是如何从这一 点出发, 让它成为引领全校发展的特色 呢? 我们可以从典型的通过特色发展走 上成功之路的学校身上找到答案. 有人说办学特色来自特色项目, 来 自特色教师, 这是非常有道理的. 浙江 省新昌中学是全国闻名的创造发明特色 学校, 教学质量也在当地遥遥领先. 该 校成名之初就是因为有位热衷于创造发 明的教师, 并培养了一批爱好创造发明 的学生. 后来, 学生的发明成果引起了 国家领导的关注, 使该校一举从成千上 万所县级中学里脱颖而出. 在2008年北京奥运会上, 符合各种环 境下使用的火炬就是新昌中学的毕业生 章骏发明的. 领导的关注、 社会声誉的 提升、 教师信心的提高, 成就了学校数 十年的跳跃发展, 大大缩短了学校发展 的里程. 学校如果当初以学生需要集中精力 提高学业成绩为由, 不支持这位教师的 创造发明工作, 那就失去了一次跳跃式 发展的机遇. 其实, 学生在创造发明中, 有许多必要因素恰恰也是提高学业成绩 所必须的, 如创造发明需要不畏失败的毅 力、 勤于思考的习惯等. 诺贝尔物理奖获得者约翰在回忆中说: 我不记得我青少年时学了点什么? 但想要做 成一只电子望远镜的愿望让我整天埋头在这 些资料的查找和研究之中. 从当年一位教师的兴趣到全校的重点工 作, 从单一的学生创造发明到学校的全面卓 越, 这就是从一个特色亮点到办学特色的过 程. 在这个过程中, 特色不断被扶植、 规范、 总结、 激励, 使一般实践上升到理论指 导下的实践, 个别行为上升到团队的集体愿 景, 那么这项工作也就成为了提升学校整体 质量的办学特色. 由特色到质量 学校要想在较短的时间里走上发展之 路, 最关键的还是要激发教职工的工作热 情, 将自身的职业理想倾注在对学生的关爱 和责任之中, 而这一理想起源于信心. 尤其 是新组建的学校或薄弱学校, 如何让教职工 获得信心? 当学校还做不到全面优秀时, 就 先做到某一方面突出. 事业成功不可缺少的是精益求精的团 队、 目标明确的工作思路、 以及有效的制度 规范. 浙江省湖州十二中早在1995年就开设了 学校心理咨询室, 有几位热心于这项工作的 教师搞了许多活动, 积累了一定的经验, 但 也只能算是学校富有特色的一项工作, 却不 能成为学校的办学特色. 2003年, 在规划学校振兴方案时, 学校 将心理健康教育作为学校发展的重要特色品 牌来打造. 在专家的指导下, 学校实施了 案例研讨法 心理健康教育校本师资培训. 经过5轮培训, 一线教师都理解了关注学生 心理健康的重要意义, 也掌握了一系列科学 的工作方法. 学校构建了从校长室、 年级组 到各班级, 全员参与、 面向全体的三级学生 心理帮辅制. 2006年, 学校 因此被评为全国首届心理健康教育十佳学校, 其成功经验被作为 新时期德育工作新抓手在全市进行推广,并代表浙江省在教育部召开的全国心理健 康教育工作会议等多个重要场合作了汇报. 与此同时, 学校各方面工作都呈现出飞速 发展: 教学质量在同类学校中从原来倒数 跃居到前茅, 校风校纪得到改观, 并被授 予 浙江省教科研百强校 , 社会声誉得到 了彻底改善. 在湖州十二中的心理健康教育特色品牌 形成过程中, 我们可以看到学校的工作思路 是, 先通过校本培训提高教师的认识, 掌握 初步的工作方法. 当教师认识到科学的工作 方法不仅能提高工作效益, 而且能改变教师 自身的工作心态时, 就把教师引入了科学发 展之路. 如此看来, 何谓特色? 简而言之: 人无 我有、 人有我优, 是一个相对突出的概念. 学校工作中有特色的事情不乏其多, 但能上 升到办学特色却不是件容易的事, 关键看它 能否起到引领学校整体发展的作用. (作者为浙江省湖州市湖州十二中校长) 做好本色,才有特色 明兴华 近些年来, 有关 教育特色 或 特色教育 的提法常常充斥着我们的眼球. 不少学校提出了 特色立校 的办学理念, 不少教育主管部门也在推进区域性的 教育特色研究. 放眼当下中国教育, 大有 特色教育 大行天下之势, 好像中国 教育存在的诸多问题, 都能通过 特色教育 迎刃而解似的. 诚然, 特色之于个人或集体都有着重要作用. 一个有特长的人, 往往会受到 更多重视, 更可能会有一个灿烂的前程;