PDF《“一线教师”, 你应该是什么样子》

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邮箱: [email protected] 让中国教育因你而改变 3版2018年1月31日 评论 评论 近日, 有作者撰文称, 个别学校为提高科 研影响力, 在社会上聘请专业机构帮助学校申 报省市级教育科研课题, 批准立项后又承包给 专业机构进行研究, 最后研究成果归学校及相 关人员, 学校支付给研究机构一定费用.这种 只负责出钱、 不用出人出力就可获取科研成果 的做法, 被一些学校当成快速提升科研影响力 的捷径. 中小学校不同于专业科研机构, 其承担的 教育科研课题多是基于教育实践的 田野式 探索.通过课题研究解决教育教学过程中的 难题, 推进教师专业化发展, 实现学校管理与 教育质量的全面提升, 这才是课题研究的目的 与意义所在. 将课题外包给专业科研机构, 学校坐享其 成, 这是典型的学术造假.没有学校主体参与 的课题研究, 其成果价值能有几何?更妄谈其 推广价值, 充其量不过是学校荣誉榜和相关汇 报材料的噱头而已. 千教万教教人求真, 千学万学学做真 人 .教书育人贵在求真, 真教育首先需要教 育者信守本真.学校造假、 教师造假, 何以教 育学生?何以育出真人?教师的职责、 使命与 职业操守要求教育科研必须扎扎实实地做、 认 认真真地探索, 用真研究推动真教育, 用真教 育培育真学生. 课题外包不应当出现在学校.对此, 学校 管理者以及参与教师应当承担直接责任.但是, 另一个问题同样值得反思: 为什么教育课 题可以外包?专业机构 承包 的学校课题为 什么能够顺利通过评审以及成果验收?对此, 教育科研课题主管部门实在是难辞其咎. 不容否认, 专业研究机构具有较强的科研 能力, 拥有丰富的人力资源, 但其研究的对象 与内容难免过于理论化.因为没有基层教育 教学的实践经验, 没有基于 田野 的教育发 现, 他们关注的往往是宏观理论体系的建构、 教育教学模式的创设, 这样的课题看似高端大 气上档次, 但仔细审视却是空洞无干货, 与教 学实践接不上轨, 对一线教师的指导作用非常 有限.课题主管部门对这样的课题青睐有加, 也在一定程度上折射出管理者对基层课题研 究的需求关注不够, 过于追求高深理论研究, 而忽视了教师的 田野 研究. 事实上, 基层学校、 教师并非不喜欢课题 研究, 而是自己的专业视角不够广阔, 研究方 向上仅仅关注自己教学的一亩三分地, 因而, 所提交的课题申请报告常常被课题主管部门 打入冷宫, 勉强立项也很少能通过鉴定, 以至 于教育科研热情日渐式微, 对课题研究望而却 步.教育课题研究对一线教师研究需求与研 究方向的忽视, 对宏观教育理论体系研究的偏 爱, 也是课题得以外包的重要原因所在. 再者, 课题研究重在过程, 在过程中提高 教师的教学水平、 推动学校的科研工作、 引领 学校的教育工作, 过程较之于结果更有意义、 更具有实践价值.然而, 课题主管部门却恰恰 忽视了对课题研究过程的管理与关注, 往往只 注重课题审批与课题成果的认定, 放松了对课 题中间环节的管理, 造成一些学校有机可乘, 将课题外包.因而, 课题管理应当全方位介 入, 不仅要关注课题研究的两头, 更要关注课 题研究的中间环节, 着重考察教师对课题的参 与度, 通过课题的发展程度以及课题成果的实 施与推广范围, 尽可能地提高课题研究的效 益, 通过课题发展教师、 发展学校、 服务学生. 课题研究是教师专业发展的重要抓手, 是 学校教育科研的重要形式.对于课题研究学 校管理者要端正态度、 清楚定位、 明确目标, 课 题主管部门要从严把关、 扎实管理, 以制度的 监管规避学术造假. (作者系蒲公英评论特约评论员) 年终考核工作即将开始, 教师们又要忙于 应对各项检查, 真可谓应接不暇. 按照惯例, 年终考核项目繁多: 一是教育 教学类考核, 包括课堂教学改革成果、 各级各 类专业论文发表、 晒课和推优课荣誉、 义务教 育均衡发展、 规范办学、 后勤及校建工作等. 二是家校关系类考核, 包括访万家活动、 学生 心理健康教育及活动、 家校联合教育、 家长学 校等.三是综合类检查考核, 校园安全及综合 治理、 党建及反腐败工作、 普法教育、 精神文明 建设等.只要涉及学校管理工作, 方方面面都 要考核;