PDF《家教周刊》

2019年5月23日 星期四

09 主编: 杨咏梅 编辑: 杨咏梅 设计: 聂磊 校对: 赵阳

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371368053 家教周刊 家庭教育指导者的专业成长平台 请扫描关注 家庭教育之声 关注随迁子女家长的教育困境 谁是家校合作中沉默的旁观者 童星 根据全国第五次人口普查数据推算,目前我国农民工 随迁子女人数近1500万.得益于 两为主 外来人口教 育政策的实施,越来越多的农民工随迁子女能够在城市公 办学校就读,随迁子女教育工作的目标已经从 有学上 逐步转移至 上好学 . 而要实现 上好学 ,离不开家庭和学校的优势互补、相互配合、协同育人. 通过对9个农民工随迁子女家庭成员、5所接收随迁子女的学校 (其中1所是 非公立的民工子弟学校) 教师的访谈,我发现随迁子女家长和学校之间存在着一定 的合作交流,但也存在不少困境,亟待各方协力突破. 家校双方有共同的时间进行交流沟 通,是家校合作的基本前提.但随迁子 女家长常常以没有时间为由不和教师交 流,也很少去学校参加家校合作活动. 除了主观上没有认识到家校合作的意 义,工作特征也导致他们参与家校合作 时间和精力的匮乏. 在我访谈的9个家庭中, 随迁子女的 父母主要在建筑工地、 餐馆、 菜市场等地 方工作, 从事的是十分辛苦耗时又长的体 力劳动, 没有固定的休息时间, 确实无法 抽身参加学校组织的活动.一位在饭店 做服务员的家长说: 我们这种工作没有 什么星期天, 放假的时候出来吃饭的人更 多, 学校的活动我也想去看看, 但是哪有 时间去呢? 在对教师的访谈中,他们也反映不 少随迁子女家长常以没有时间为由缺席 家长会,去家访也经常遇到家长不在家 的情况.这在客观上打击了教师开展家 校合作的积极性. 多子女, 也是造成随迁子女家长时间 紧张的原因, 9个受访家庭中没有独生子 女, 最多的一家有4个小孩.多子女的家 庭结构稀释了本就匮乏的资源, 父母投入 在每一个子女身上的时间、 精力更为有 限, 难以参与家校合作.正如一个爸爸所 说: 城市生活开销大, 能让这3个孩子不 饿着、 有学上就不错了, 孩子教育的事情 只能全交给学校了. 哪有时间去学校参加活动 除了没有时间, 还有一些随迁子女家 长对自身学历、 表达能力不够自信, 参与 家校合作的能力不足、 缺乏技巧, 导致他 们即使有时间和教师沟通交流, 也表现出 顾虑、 害怕和小心翼翼的状态. 家长会是很普通的家校合作形式, 但对某些随迁子女家长却是沉重的心理 负担.一位妈妈说: 每次家长会,我和 他爸爸谁都不愿意去,互相推来推去 的,我们没什么文化,不大会说话. 少 数随迁子女家长甚至担心自己说错话, 老师会责怪自己小孩,因此往往选择做 一个沉默的旁观者.正如一位父亲所 言: 我也想跟老师说说话,可真不知道 跟老师说些什么,别再说错话了. 良好的家校合作显然需要双方平等 自信、敞开心扉,通过有效的沟通和协 同形成教育合力,但如果随迁子女家长 总是沉默不语,只是象征性地出现在学 校,这样的家校合作只是徒有形式罢了. 更糟糕的是,随迁子女家长的沉默 还可能被某些教师理解为不负责任、不 关心子女在学校的表现.一位受访教师 说: 很多随迁子女家长来了就坐在最后 面,开完会都不跟老师说句话就走,把 孩子的教育全推给学校. 缺乏有效的家 校沟通,随迁子女家长 不说话 ,反而 让老师 有话说 ,导致家校关系紧张. 不知道跟老师说些什么 随迁子女家校合作的困境显然不能完全归咎 于家长, 学校也要承担一定的责任. 我访谈的5所学校位于郊区、 城乡接合部、 城 中村等城市偏远区域, 学校的硬件设施较为落后, 师资队伍也相对薄弱, 部分教师并未深刻认识到 家校合作的意义, 反而视之为额外的负担. 一位学校的管理者坦言: 老实说, 我们也不指 望随迁子女家长给我们提供太多帮助, 只希望他们 不要干扰教学秩序, 尽量配合一下. 从 不指望 不 要干扰 尽量配合 等低期望用词, 可见学校似乎并 不信任随迁子女家长具备家校合作的知识和能力. 当问及是否参加过学校的家长学校时, 其中 一位随迁子女爸爸困惑地说: 家长学校?第一次 听说, 没听说学校组织过什么家长活动啊. 一位妈 妈说: 学校没什么家长活动, 我一学期就去学校两 次, 一次是开学交学费,一次是期中开家长会. 当然, 学校在家校合作上的不作为也并非完全是 主观意识不够, 由于接收了大量随迁子女, 学生人数增 加十分明显, 大班额现象十分普遍, 教师的工作负担量 过大, 也很难抽出时间和精力思考组织家校合作活动. 由上可知, 农民工家长缺乏时间、 自信心不够、 所在学校教师负担重等诸多因素, 既是家校合作困 境的原因, 也是家庭和学校各自存在的明显弱点, 更 凸显出家校合作对随迁子女教育成长的重要性. 家长学校?第一次听说 家校合作势在必行, 但有难度.这不仅 因为政策体系处于逐步建立阶段, 教师缺乏 开展家校合作的各类准备, 学校和家庭都在 相互适应, 而且在于这项工作本身的复杂 性.乡村家校合作尤其如此. 但不能将复杂性等同于困难, 因为复杂性 本身蕴藏着内在的力量和生长的可能. 首先, 复杂性会尊重多样性.当前不乏简 单化理解家校合作工作的学者与实践者, 如过 度批评和指责家长, 仅将教师定位为付出者、 指 导者的角色, 不管不问学生的需要等.对乡村 家校合作的流行观点是: 乡村的家长都是不支 持、 不配合的, 乡村家长是缺位的, 乡村的老人 们都是只管吃穿、 不管也不会教育的, 乡村的教 师面对家长都是束手无策的……这类表达, 已 将复杂问题简单化. 尊重复杂性, 需要理解乡村家长、 学生、 教师的多样性.就乡村学生的家庭结构与生 活状态而言, 有父母不在身边的留守儿童, 也 有双亲都陪伴在身边的孩子, 也还有寄养在 他人家中的孩子;