PDF《微“翻转”的信息技术课堂 的探 索》

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3 ) 的阶段 性研究成果之一.TheChineseJournalofICTinEducation45《中国教育信息化 鳊辑部: m i s @m o e . e d u . c n 生的碎 片时 间,化解 了课 堂 的重难点 , 培养 了学生 的自主学 习能力 , 大 大提高 了课堂教 学 的效 率 .例 如,在信息学竞赛 的学 习中 ,回溯算 法是 学生理 解 的重 点 与难 点.为 了能让学 生充分地理 解该算法 , 笔者 以八 皇后为 例详解了回溯算 法 的应 用并 将其 录 制为 微课 视频,连同相应 的学习 资料 一起发 放给学 生 ,供 学生课 下利 用课余时间预 习.这样 , 当课 堂上 学习 回溯 算法 时,学生已经对该 算法 有 了一定 程度 的理解 ,通过教 师 的引导 与举 例应 用,学生能很 容易地接 受并理解这 种算法 . 第二 , 在充分考 虑学生 差异 的基 础上 , 实现课 堂教 学与微课 的有机结合 , 形成信息技术 课堂 的微 翻转 . 信 息技术是理论 和实践结 合 比较 紧密 的一 门课 程.课堂上 既有理论 的学 习又有理 论 的实 践 ,一 节课 理论 学习的时 间 或者 说需要教 师讲解示范的时间无 需太长.教 师可 以课前 将 本节 的重 点、难点 制作成 微课 , 课 上发 给学生 . 课堂进度 照常进行 . 理论学 习或讲 解示范 阶段 , 教师不 需要特别 照顾理 解慢 的或理解 快 的学 生,只要 中等程度 的学生 能听懂 就可 .通 过教 师 的讲 解引导.学生对理 论或操作 形成 了完整 的认 识,理论 学习结 束后 ,理解慢 的学生 在重难点 处如果 没跟 上教 师的进 度.可以通过微课 再现教师 的讲解过程 . 这样 既兼顾 了不同层次 的学 生,教师也被解 放 出来 , 不会 纠结 于反复 给不 同层次 的学生讲 解 同一个 难点,或者解 释 比较基 础 的问题 , 学 生可 以 自己根据微课学 习.这样教师有更 多 的时 间和精力来 了解 、 观察学生 , 关注 学生真 正有 困 难且 有深度 的 问题 , 针对这 些问题 进行点 拨和 引导 , 进 而与学生进 行深层 次 的思想碰撞 与交流 ,拓宽 学生 的 视野 与知识 面.从而提 高课 堂教学效 率和教学质量 .例如,在学习制作 吃 豆子 效果的Flash动 画时 , 笔 者首 先 录制 了该 动 画的微课视 频 ,课 堂上将该 视频 分发 给 每位学生 . 然后按 正常 的教 学进度进行授课 , 在上 机实 践阶段 ,学 生有 不懂之 处可 以反复观看 视频 , 自主学 习 .教 师则将 主要精力 与时 间放 在学生 真正 有疑难 的 问题上 .

二、微 翻转 的信 息技术课 堂的优 势 利用 微课 实现 信息技 术课堂的微 翻转 , 改变 了传统的课 堂教学 模式,与传 统信 息 技术 课 堂相 比,微 翻转 课 堂具有 以下 几个优势 : 首先 , 学生在 自主学 习过程 中,可以反复观看 微课 视频或 跳过 听懂 的部分 ,真正 实现 了 我的学 习我做 主! 这样 , 学生可根据 自己的进度 需要 , 安 排微课学 习时间的长短 和学 习方 法 ,避免 了课 堂上不 同程度 的学 生齐 头并进所 带来 的一系列 问题 ,实现 了真正 意义上

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0 2 的分层次学 习. 其次 , 相对传 统课堂教 学模 式来说 , 微课 资源 可供学生随 时查 阅、复习 ,相 当于教 师随 时都在 学生 身边,随时可 以 为学生答 疑 解惑 , 避免了一 节课 结束 后,学生没听懂 或遗忘 而无法 弥补 的现象 .微课能更好地 帮 助学生掌 握每节 课 的重 难点 ,满 足学生 个性 化 的学 习,既可查 漏补 缺,又能 强化 巩 固知识 , 是传统课 堂学 习的一种重要 补充和拓展 资源 .同时 , 微课 是老师 的时 间、心血 、 经验 、 理念 和智 慧 的结 晶,微课 制作 成功后 可供多人重复使 用.真正 实现 了优质 教育资源 的共 享.最后 , 微 翻转 课堂的教 学方 式极 大地丰富了教 学 内容 , 扩大了教学 信 息量 .[