PDF《概念图与思维导图》

浙江师范大学教育技术学系 沈建强

34 浙江现代教育技术 概念图和思维导图是一对孪生兄弟, 在中 小学教育教学中, 前者的应用已初具规模, 而后 者的应用研究还刚起步.

本文试图通过对概念 图和思维导图的比较, 引起人们对它们在教育 教学中应用的重视.

一、 概念界定 概念图 ( Concept Map) 是康乃尔大学的诺瓦 克(J.D. Novak) 博士根据奥 苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的, 是用来组织 和表征知识的工具.它通常将有关某一主题的 概念置于圆圈或方框之中, 用连线连接相关的 概念和命题, 连线上标明二者的关系. 概念图有 四个

图表特征: 概念―― ―感知到的事物的规则 属性, 通常用专有名词或符号标记;

命题―― ―两 个概念之间通过某个连接词而形成的关系;

交 叉连接―― ―表示不同知识领域概念之间的相互 关系;

层级结构―― ―同一知识领域内或不同领 域间的结构. 思维导图 ( Mind Mapping ) 为英国 "记忆之父" 托尼 ・ 巴赞 ( Tony?Buzan) 在上世纪

70 年代所创, 是 一种思考的方式, 也是一种有效使用大脑的方法. 它就像大脑中的地图, 完整地将思维、 想法呈现出 来. 有的学生学得很轻松却成绩很棒, 有的学生整 日埋在书堆里却还是学得不理想, 关键不在资质 天份, 而在于学习的方法. 思维导图就是一种帮助 我们思维和记忆的有效方法. 它注重开发人的左、 右脑, 运用线条、 符号、 词汇和图像, 把一长串枯燥 的信息变成彩色的、 容易记忆的、 有高度组织性的 图, 帮助人们改善思维, 提高学习效率.绘制思维 导图非常简单, 而且十分有趣.

二、 概念图和思维导图的共同点 概念图和思维导图的主要共同点是它们都 属于知识可视化工具. 人类 80%以上的信息是通过视觉获得的. 可视化技术将知识以图解的方式表示出来, 从 而大大降低了语言通道的认知负荷, 加速了思 维的发生.其理论基础是双重编码理论(Paivio, 1986), 该理论的一个重要原则是: 同时以视觉形 式和语言形式呈现信息能增强记忆和识别.知 识可视化为基于语言的理解提供了辅助 和补 充, 从而促进知识的传播和创新. 概念图的最大优点是把知识及其体系结构 一目了然地表达出来, 突出表现了知识体系的 层次结构. 而思维导图是对发散性思维的表达, 因为是学生操作生成的, 比较容易引起同学们的 注意, 于是我抓住机会, 让这位学生回忆碎片是 如何产生的. 他说: "我想把文章中的部分文字复 制到桌面上, 操作时它就自动生成了. " 我就把这 位学生的屏幕播放给全班同学, 让大家一起来寻 找问题产生的原因并思考如何解决. 通过与正确 操作比较和对文件概念中关键字的理解, 同学们 终于明白了产生碎片的原因: 被复制的文字在粘 贴时没有 "名字" , 而文件是必须要有文件名的. 问题迎刃而解. 2.注重学法指导 初中生学习信息技术, 处于摸索与逐渐形 成自身学习方法、 操作习惯的关键时期, 教师要 在教学过程中适时地为学生作一些学法指导, 并 帮助学生总结一些操作规律. 这样做可以增强学 生学习的信心与克服困难的勇气. 比如, 用图标来传递信息是当前 Windows 操作系统中常用的一种手段, 指导学生在操作过 ZJ E T ducational echnology 频综道合概念图与思维导图 的比较