PDF《冯胜利语法教学的新思路_冯胜利》

第40 卷第

1 期 教学研究 Vol?

40 No?

1 2017 年1月Research in Teaching Jan.

2017 语法教学的新思路 ― ― ―《三一语法》读后 郭利霞 (南开大学 汉语文化学院,天津 300071) [收稿日期] 2016?04?17 [作者简介] 郭利霞(1975?),女,山西山阴人. 副教授,博士,主要研究方向为汉语国际教育和汉语方言学. [摘要] 三一语法 是一种新型的教学语法体系,为语法教学提供了一种可行性很强的新思路. 其贡 献首先在于把结构、功能、情景作为语法教学的有机整体,其次是在教学语法和理论语法之间架设起一座桥梁, 再次是对语体语用的重视. 书中个别功能作用和典型语境的概括还可斟酌,如果把主观性引入其系统中,则其 实践价值和理论价值会更高. [关键词] 三一语法;

功能;

情景;

主观性 [中图分类号] H193.5 [文献标识码] A [文章编号] 1005?4634(2017)01?0043?06

0 引言 语言教学和语言学理论脱节的现象长期以来 都存在,邓守信曾形象地描述了研究者与实践者 的疏离关系: 你不能做我的诗,正如我不能做你 的梦 . 一方面,教学语法并非仅是语言教师的经 验之谈,另一方面需要与理论语法有所区分,不能 将理论研究内容全盘复制到语言课室内以免增加 学习者的负担[1] . 三一语法 在理论语法和教学 语法之间架设了一座桥梁,或者说填补了二者之 间的鸿沟. 以 把 字句为例,以往的本体研究将 把 字句的语义概括为 处置 ,对母语者而言 处置 只可意会,对学习者而言则不知所云. 三 一语法 将其功能作用概括为:(1) 物体的移位;

(2)行为引发的结果. 典型语法则概括为:(1) 搬家、安置家具、物品等;

(2) 整理房间、打扫卫生;

(3)拿东西、捎带东西;

(4)谈学习、工作生活;

(5) 借、还某物. 这样的功能作用和典型语境基本可 以满足初、中级阶段的 把 字句教学. 三一语法 可以说是数十年磨一剑. 早在

1998 年,冯胜利就提出了 三一语法 ,并在实践 中不断完善[2?4] . 在汉语国际教育向纵深发展,教 师培训和人才培养问题日益凸显的当下, 三一语 法 对教学者和学习者都意义非凡. 首先,对新手 教师而言,它是一场及时雨,指引学习者循着书中 的思路,新手教师可以举一反三,在大框架内形成 自己的风格;

对熟手教师而言,是启发和深化. 对 教学任务繁重的汉语教师来说, 三一语法 对各 种语言学流派长处的吸收和化用为教师指出了一 条坦途, 三一语法 参考了功能语言学、形式语言 学、语体语法的最新研究成果,解释到位,切实有 用,能挠到汉语教师的 痒处 . 对学习者而言,结 构终于有了鲜活的语境,在种种熟悉的语境中,其 功能表现清晰可见,而不再是雾里看花. 处处着 眼于教学,书中 注意 和 比较 两项内容简明扼 要,重在提示点拨, 注意 是需要给教师做出提示 性说明而在结构、功能、语境

3 个方面不方便说的 项目. 比较 重在相关项目之间的细微差别,主 要是初、中级阶段容易出现偏误的地方. 此外, 三一语法 对具体现象的描写和解释对本体研究 也有启发,可以充实理论语法的研究成果[2] .

1 三一语法 的贡献 《三一语法:结构・功能・语境― ― ―初中级汉 语语法点教学指南》[5] (简称《三一语法》) 是第一 部 结构―功能―语境 相结合的教学手册和工具 书. 该书选择