PDF《冯胜利语法教学的新思路_冯胜利》

264 个初、中级汉语语法点作为分 析的对象,为汉语语法教学和研究提供了一个可 资借鉴的新思路. 三一语法 的基本框架包括句子的形式结 构、结构的功能作用、功能的典型语境

3 个维度,

44 教学研究

2017 它们彼此独立而又相互联系,构成一个教学语法 的有机整体. 形式结构 以格式的归纳为主;

功 能作用 主要是概括该条目进入相应的格式中所 体现的整体功能;

典型语境 指该条目适应的典 型语境. 把句子的形式结构、结构的功能作用、功 能的典型语境

3 个维度作为一个整体系统,是 三 一语法 对教学语法和语法教学最大的贡献. 三一语法 的形式结构用简明的符号表示, 清楚明了,不过由于形式结构受到的关注历来很 多,因而,笔者集中对 三一语法 在功能作用、典 型语境、语体和语用上的创见和贡献进行论述,因 为这几个方面长期以来不受重视或被忽略. 1.1 功能作用 确定语法点的功能作用殊非易事,汉语教师 对此都深有体会. 原因是多方面的,最主要的原 因是:(1)语言功能的基础研究还很不够,缺乏成 熟的大纲;

(2)语言功能和语言结构在教学中如何 结合尚无成熟的方案. 正如该书作者在前言中所 述:要确定功能作用,研究者不仅要熟悉该句型句 法语义结构方面的已有分析和语言事实,同时还 要根据二语习得的规律选择和制定该句型不同功 能的主次. 理论语法追求统一解释,教学语法必 须分开处理,正如陆俭明所言: 对外汉语教学的 实际需要和学习者提出的或出现的种种问题迫使 汉语本体研究要进一步细化. [6] 三一语法 在这 方面做了非常有益的尝试,功能概括的亮点俯拾 皆是. 以时体表达为例. 正/ 在/ 正在……呢 的功能作用用于陈述 句,意在提醒对方某事正在发生. 说明 某事正在 发生 是常见的解释, 提醒对方 则把这一概括细 密化和具体化了. 了1 , 用来表达动作的完成 是汉语教师耳 熟能详的解释, 三一语法 加上了 用来表达动作 从开始到结束的时间量、动作重复的数量 一条 后,很多初级常见的现象就迎刃而解了. 了2 在交际中提供一种新信息,一般用来提 醒听话人事态已经出现了变化,让听话人注意新 情况的出现. 这样的概括凸显了说话人和听话人 之间的互动,吸收了话语分析理论的合理成分. 着2 用来表达状态的持续,这种状态常常是通过 实施某个动作之后延续而来的. 了2 和 着2 后 半句的解释,即 让听话人注意新情况的出现 和 这种状态常常是通过实施某个动作之后延续而 来的 似平实奇,既充分吸收了语法学界对 了、 着 的研究成果,也是学习者最不易把握之处. 过 的功能作用是用来强调过去经历的事对 当前 的作用和意义. 以往的研究鲜有提及 过 对当前的作用和意义. 有了这条限制,就会 避免学生出现 我昨天晚上读过书就睡觉了 之类 的偏误. 诸如此类的亮点还有很多,如: 又1 的功能 作用是用来表达重复已经发生的动作. 又2 的 功能作用是用来表示追加另一个同类的动作. 与 以往很多似是而非的解释相比, 这样的概括更 精确. 1.2 典型情景 语境不仅让形式表现出其固有的功能,也让 功能发挥其作用,这是在教学中发现的 教学语 法 中最重要的问题之一[5] . 因为在典型语境中, 绕不开功能和结构. 三一语法 的典型情景,典 型是对初、中级汉语学习者( 把汉语当作第二语 言)而言的,即与外国学生日常生活和学习相关. 书中出现最频繁的典型语境是学习、工作,