PDF《用课程的名义找回数学的温度》

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1 【陈洪杰按】这是成都芳草小学王德珍老师执教、杜琳老师记录的一堂数 学绘本课.

忽如一夜春风来,数学绘本也成为热词,成为当下小学数学教师们 创新课程载体的一个重要选择.但数学绘本能支持哪些具体的教材内容?数学 绘本的故事性、知识线怎么和谐统一?作为阅读的数学绘本故事和需要探究的 数学学习过程怎么平衡?以数学绘本为载体,如何前有铺垫、后有延续,让学 生经历完整的过程?乃至,如何将数学绘本开发为课程,纳入学校课表甚至打 造为学校特色?诸多问题,值得思考,值得尝试!也正因此,这两年在数学绘 本课上做了一些推动.欢迎大家关注!也欢迎大家自荐好的数学绘本案例给 我.谢谢! 用课程的名义找回数学的温度 ――关于一节数学绘本课的思考 成都高新区芳草小学 杜琳 保罗大叔开分店啦 ,随着王老师推开黑板 的一刹那,各种口味的 比萨 引入眼帘,不仅是 孩子们,连听课的老师也不由得兴奋起来.紧接 着,老师给每个小组分发了项目学习单.孩子们根 据自己喜欢的口味,扮演起顾客和店员三五成群的 散落在教室的各个角落,有的席地而坐,有的索性 趴在地上,还有的忙着到其他小组收集数据,一派 乱七八糟 的景象. 项目学习结束后,全班孩子开始分享学习成 果.带着 、 、 的比萨跃然黑板上.这时有小 朋友问道: 你们双数的都分好了,那我们单数的怎么办? 一石激起千层 浪,孩子们纷纷议开了,自然而然的拿起小比萨分起来.在教师的预设中,学 生确实会在分 和 时遭遇困难,本想通过估计与 和 的大小关系来呈现 保罗大叔分好的 个比萨 来模糊分法,但没想的是孩子们想出了至少

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2 分法,其中还有一个孩子说: 用绳子把比萨的一圈围住,然后把绳子平均分 成三段…… 忍不住为他鼓掌了,这就是孩子,可能被大人低估的小朋友.其实,我们并不需要学生找到正确的方法,但不得不感动这份思考的热情. 最后老师引领孩子们再次回到绘本静静阅读,同学们在分享阅读体会时又 说道: 我发现

2 个 加上

1 个 就是一个整体. 还有同学说: 数学绘本 真有趣,以后我要多找一些来阅读. 从表面上看这节课从头到尾都在分比萨,但同学们却完成了把一个分数平 均分成若干份的操作活动;

分数比大小的活动;

发现

2 个与4个与1个2个与的相等关系的活动;

还进行了把 商店里剩下的一些 个饼和 个饼 公平分给三个人的活动.最令人欣喜的时,全班学生一直兴趣盎然,奇思妙想 层出不穷. 有老师问: 你们这个节课是不是想把三年级的内容提前上? 我连连摆 手,如果从知识的角度来看,这是北师大教材三年级下册的内容.但从儿童生 活经验的角度来看,这就是在解决生活中的问题.让数学知识模模糊糊,似影 似现的隐藏在学生活动中,摆脱了知识的束缚,儿童获得了思想的自由,数学 不再因为枯燥而冰冷. 又有老师问: 其实有可以分出 和 的方法,为什么不告诉学生? 我 连连摇头,他们只是一群二年级的小朋友,在这样一节 无中生有 的课中, 他们完全没必要找到解决问题的正确方法.更重要的是提出问题的火花和解决 问题的激情.哪怕方法是错的,那又何妨?激情可贵! 还有老师问: 这是数学课吗?又不讲分数的意义,还没交代分数各部分 的名称,太不严谨了. 是啊,也许管中窥豹,它似乎娇弱有余,威猛不足. 但放大到整个课程的全景下:在这节课之前孩子们阅读了《保罗大叔分比萨》 绘本,绘本中既介绍了分数的意义也交代了分数的读法写法,甚至或许更多知 识.而在这节课课之后,未来的某一天,孩子们会在教材的引领下走进分数的 世界.那时的分数再次登场时固然是理性的,但孩子们的记忆中曾播下了一颗 陈洪杰创意课程与教学 QQ 群(277126451)分享资料,已获作者授权,转引请注明原作者