PDF《开题报告书》

4 ― 制定除了各企业空间维度不同外,本企业时间维度上也不尽相同,以更好的提高学 生掌握前沿技术知识. ③工学结合校企协议定单培养.校企协议共同完成学生的培养及就业,在 1.5+0.5+1 模式中,学生入学在校系统学习理论知识及相应的实验实训一年半, 期间进行一周的认识实习,初步了解所见习的企业;

半年工学结合、工学交替,将 学生分散到集团中的各个企业,学校的教师和企业的师傅共同完成某些理论抽象、 实践性很强的课程及企业文化和管理理念, 此阶段学生和企业双向选择成立企业班, 以减少订单培养模式的弊端,企业和学生相互了解较少造成的彼此的不满意;

一年 顶岗实习,由学校教师及企业的师傅共同指导学生完成毕业设计或论文.切实提高 人才培养质量. ④质量工程校企共定评价体系.一个完整的教育模式,必须关注活动目标的实现 过程,也就是人才培养质量的评价而实现高等职业教育特定的培养目标.可将学生 的专业调研、专业考察用于评价内容;

学生参加的各类科技竞赛、创业设计大赛、 参与老师的课题研究,企业技术开发和技术应用,也可视为评价内容.建立由学校 与社会实训单位,共同制定阶段成绩考核标准及操作程序,组成由教师、企业社会 相关人员参加的评价队伍,做到学校评价和社会评价相结合.采取将国家职业技能 鉴定纳入高等职业院校人才培养质量的评价体系,职业资格证书是社会按照一定的 职业资格标准,对劳动力进行严格检测的结果. (3)以政府主导、行业指导为两翼 在集团化办学中,政府利用政策杠杆和市场机制,鼓励企业、职业院校开展多层 次、多样化的合作,实现教育资源与经济资源的整合,获得教育规模效益的最优化, 在经济一体化进程加快、 区域综合性程度增强的背景下, 实现高职教育规模的发展, 寻求实质意义上办学与经营理念的一致,以求得机制上的依存、资源上的互补、利 益上的共赢.行业起到指导作用,无形中增大了校企合作的保障,促进了校企合作 的成功,加强了校企合作的双赢.为学校和企业架起了合作的桥梁,提供了制度支 持和技术支持.借此有利条件,为校企合作保驾护航,为校企合作插上翅膀,时人 才培养更高更强. ―

5 ― 4.本项目研究的理论基础与事实依据 (1)理论基础: 国外的德国 双元制 职业教育人才培养模式;

英国的 三明治 人才培养模 式模式;

加拿大、美国为代表的 CBE 人才培养模式;

澳大利亚 TAFE 职业教育人才培 养模式 TAFE,即技术与继续教育;

日本的 产学合作 人才培养模式;

俄罗斯的 学校―基地企业制度 . 国内高职教育政策

2000 年教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意 见》、2006 年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》.姜大源 《职业教育思想的创新说》、马树超《我国职业教育的发展趋势》、雷正光《项目 课程―有效的工学结合模式》 (2)事实依据:职业教育集团发展的现状,人才培养模式的现状,校企合作 的人才培养模式的现状.这些现实依据是课题研究的重点和改进依据. 5.本项目研究的主要方法 文献法:搜集国外及国内职业教育人才培养模式的相关研究成果,结合泊头职 业教育的相关问题,运用理论的多维视角剖析职业教育教学特别是职业教育集团化 办学中校企合作及人才培养模式存在的问题. 调查法:以 泊头汽车模具之乡 中国汽车冲压模具生产基地 为依托,针 对省内模具企业进行专业需求及合作模式所做的实际考察. 实证研究法:对职业教育集团组建运作及人才培养方案、合作模式、人力资源 建设等材料的收集、记录,并写出个案报告 6.本项目研究进度安排与具体措施 (1)2013 年3月―2013 年5月:文献研究阶段 争取学院的支持, 获取有关基于校企合作的人才培养模式改革研究的国家级和 省级指导文件;