DOC《2010年11月2日,郑州师范学院数学系兰社云教授在师范学院...》

四、课堂提问的技巧 兰教授说,智慧是在碰撞中生成,思维在疑惑中开启,问题在思考中得到最有效的解决. 问题设计要注意:(1)符合学生心理的特点,(2)引起学生的兴趣,(3)引发认知冲突,(4)促进学生思考. 问题设计要符合教学需要,针对教学的重点设计问题,针对教学的难点,针对新旧知识. 兰教授认为,发展性评价是一种参照自我的评价,评价的是学生的未来和发展.激励学生、引导学生进一步发展自身的功能,评价要尽量发现学生的闪光点,尽量多用单独鼓励,避免滥用表扬.批评时要注意保护学生的自尊心,教师的一言一行都可能对学生产生重大的影响,对待学生要三思而后行,批评学生一定要起到激励的作用.

五、课堂调动的技巧 兰教授把课堂调动分为形体的调动、学习心理的调动和思维的调动等几方面. 课前调动的常用方法有唱歌、朗诵等. 课堂调动的常用方法有讲练结合、听记结合、生生之间互动、辨论等. 课后调动多常用表扬性的调动和期待性的调动等方法.

六、课堂评价的技巧

(一)评价的策略

(二)评价的形式

(三)评价的内容

(四)评价的目的 发展性评价是一种参照自我的评价,评价的是学生的未来和发展.激励学生、引导学生进一步发展自身的功能,评价要尽量发现学生的闪光点,尽量多用单独鼓励,避免滥用表扬.批评时要注意保护学生的自尊心,教师的一言一行都可能对学生产生重大的影响,对待学生要三思而后行,批评学生一定要起到激励的作用. 评价的形式主要有教师的口头评价、文字评价,学生的自评、互评.

七、处理练习的技巧 适当的练习是学生提高认识和能力的不可替代的方式,教师要会灵活处理练习的方法,重要练习一定要在课堂内完成,尽量让学生先独立动笔完成,然后教师点评,重要的内容要在教师的眼皮下完成,做到堂堂清,配套练习要有选择地完成,布置时要分层次,家庭作业要少而精.处理练习要注意用多种形式完成.教会学生正确处理练习的能力,让学生从错题中获得正确的知识.

八、命题考试的技巧 考试是为了检验学生对知识的掌握情况,同时也使学生从考试中得到激励.考试命题要定位于激励学生,不能超过课标的要求.以激励性功能和反馈性功能为主,让绝大多数学生从考试中考出成功,考出快乐,考出信心.形式可采用开卷、闭卷、操作等多种形式. 皮格马利翁效应 带给我们的思考 这是一则古希腊神话故事.塞浦路斯的国王皮格马利翁是一位有名的雕塑家.他精心地用象牙雕塑了一位美丽可爱的少女.他深深爱上了这个 少女 ,并给它取名叫盖拉蒂.他还给盖拉蒂穿上美丽的长袍,并且拥抱它、亲吻它,他真诚地期望自己的爱能被 少女 接受.但它依然是一尊雕像.皮格马利翁感到很绝望,他不愿意再受这种单相思的煎熬,于是,他就带着丰盛的祭品来到阿弗洛蒂代的神殿向她求助,他祈求女神能赐给他一位如盖拉蒂一样优雅、美丽的妻子.他的真诚期望感动了阿弗洛蒂代,女神决定帮他. 皮格马利翁回到家后,径直走到雕像旁,凝视着它.这时,雕像发生了变化,它的脸颊慢慢地呈现出血色,它的眼睛开始释放光芒,它的嘴唇缓缓张开,露出了甜蜜的微笑.盖拉蒂向皮格马利翁走来,她用充满爱意的眼光看着他,浑身散发出温柔的气息.不久,盖拉蒂开始说话了. 皮格马利翁惊呆了,一句话也说不出来. 上帝!皮格马利翁的雕塑成了他的妻子. 人们从皮格马利翁的故事中总结出了 皮格马利翁效应 ――期望和赞美能产生奇迹.但是对这一效应做出经典证明并使它广泛运用的是美国心理学家罗森塔尔和他的助手们,因此 皮格马利翁效应 又称 罗森塔尔效应 . 1968年,两位美国心理学家来到一所小学,他们从一至六年级中各选3个班,在学生中进行了一次煞有介事的 发展测验 .然后,他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师.8个月后,他们又来到这所学校进行复试,结果名单上的学生成绩有了显著进步,而且情感、性格更为开朗,求知欲望强,敢于发表意见,与教师关系也特别融洽. 实际上,这是心理学家进行的一次期望心理实验.他们提供的名单纯粹是随便抽取的.他们通过 权威性的谎言 暗示教师,坚定教师对名单上学生的信心,虽然教师始终把这些名单藏在内心深处,但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田,实际上他们扮演了皮格马利翁的角色.学生潜移默化地受到影响,因此变得更加自信,奋发向上的激流在他们的血管中荡漾,于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习,结果就有了飞速的进步. 这项实验改变了美国的教育立法,他们倡导人本主义的观点,强调以人为本,相信学生的潜能,相信人生来就是积极向上的,只要环境适当,就会自然成长. 这让我想到了女儿的拼音结业考试.上周,一年级的拼音学完了,学校进行了综合测试,女儿考了100分,她很兴奋.这个成绩很出人意料,因为平时的小考她没有考得这么好过.我就在想,这跟女儿自己的感觉有关,由于老师经常鼓励表扬她并让她候课时当领读小班长,她自认为她是很棒的,在家里我和她爸爸也总让她自己和自己比,只要每天有进步就表扬,孩子有了自信,认为自己能行,暗示的力量就发挥了作用. 在平时的教学中,我们也要给学生足够的自信,暗示他们能行,就会有意外的惊喜.反思自己,当学生作业补完错又出错时就没有了耐心,对学生劈头盖脸的训一番,学生在恐慌的状态下能真正弄懂知识吗?当一个学习不太好的学生回答出了一个有难度的问题时,我抓住时机给他建立足够的自信了吗?当学生给我做出承诺时,我是否用怀疑的态度对待孩子的承诺了呢?…… 犹太人说过,切勿威吓孩子:要么罚他,要么饶他……非打不可,就使用小草一棵.对孩子的惩罚要看他本心的初衷,即使他的初衷是错误的,而导致他错误的行为,也不要像对待成年人一样对待他,因为,他毕竟是孩子. (平顶山舞钢市第一小学 张露) 应该上一堂什么样的课 ........