DOC《农村初中教育的特点 长期以来,农村初中一直被认为属于普...》

农村初中教育的特点 长期以来,农村初中一直被认为属于普通初中教育范畴,其课程设置也主要着眼于普通初中教育的需要.

然而,在城乡二元经济结构的社会中,城乡悬殊的经济、文化差别,使农村教育与城市教育、农村初中与城市初中有着显著的差别.农村初中教育的突出特点在于:(1)、农村教育的重点在于普及九年义务教育和初、中级的农(职)业技术教育.初中是乡镇一级社区教育的中心.农村初中教育的发展,对于提高农村人口的整体素质具有重要的意义.(2)、农村初中教育的经济基础是落后的农业经济.落后的经济、文化环境,使农村初中在教育资金、教师资源、办学条件和教育信息资源等方面远不如城市学校.(3)、农村初中的学生绝大多数是农业劳动者农民的子女,他们的生存环境乃至家庭教育、社会教育环境大都不如城市学生. 存在的主要问题当前农村初中较为普遍地存在着办学思想不端正,片面追求升学率的问题极为严重.由于人们对义务教育的指导思想和义务教育的性质、任务缺乏正确的认识,农村初中较为普遍地把它办成单纯的升学教育,把农村初中局限于为升学打基础,导致"为升学而办学"的倾向. 一是实验室的设备条件差,使用率较低.大多数农村初中均有专门的实验室,其中一些有物理专用实验室,有些是理、化、生合用的实验室.实验室中购置了演示试验、学生试验的器材、挂图、标本、模型等等.但是,种种原因造成教学设备不配套,没有小灯座、小滑轮、小开关等,有些调拨的仪器质量较低,加以损坏的仪器又不能及时更新,影响了仪器的使用率和实验的开出率.二是许多农村初中没有专门设立实验管理人员,多由图书管理员、卫生员、勤杂工兼管仪器,管理较为混乱,仪器完好率很低.三是设有图书室,但藏书量严重不足. 二解决办法 传统的以"教师为中心、书本为中心"式教育,造成了教师讲,学生听;

教师教,学生学;

教师问,学生答;

教师写,学生抄;

教师教结论,学生背结论的呆板、沉闷的课堂教学气氛.禁锢了学生的主体性和潜能发展,压抑了学生的主观能动性、自主性.这种教学思想和方法与培养跨世纪人才背道而驰,已不能适应素质教育的要求. 每一位教师对课改应有正确认识,探究式教学是一种教育思想,一种新的教学理念,要求学生在"做科学"中学习科学.科学探究既作为学习的方式,又作为学习的内容和目标,必须融入物理学习的全过程中,要贯穿于整个物理教学过程、应用于物理教学的各个环节.要存之于心、出之于情、敢放敢收.课改提倡的探究式学习,不是"放羊式"学习,教师应当在学生探究过程中起引导、疏通、画龙点睛的作用,在教学中要以此为指导,做到有计划,有目的地调动学生自主动手、动脑去发现规律,理解规律,从而达到掌握规律、运用规律.改变教学方法不能简单化,课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性,不能把课改理解为就是让教师放开手脚,让学生自主学习. 在教学活动中要从实际出发,从学校及学生实际出发来设计教学活动,不能盲目照搬一些城镇教师的优秀教学方案.如:教室内演示师生共同探究:教师表演,学生观察(也可让学生上台演示),只要能够满足演示实验的一系列条件,这种组织形式学生不必做太多的准备,只需动脑、动眼、动耳、动口等,虽然不能实现动手的训练与培养.却不需要往返于教室和实验室及其他场所.而教师要事先准备,使得实验可见度大,效果明显,便于观察,并且确保实验探究成功.如研究平面镜成像规律,让学生站在大平面镜前观察或相互观察自己或他人的像,虽说不能动手,但亲身得到体验,效果良好.课堂小组探究:教师只须叫学生自己准备一些简单的,身边随手可得的器材或提供实验室具备的一般仪器即可开展探究,象讲长度测量时,探究圆周率的测算,要求学生准备直尺一把、三角板一幅、硬币一枚即可.学生个人探究:教师精心选好适合学生家庭完成课题,在教师的要求下,利用家庭中常用的一些生活用品来完成探究实验,课题要求比较简单,器材容易找到,观察现象比较明显,活动过程中一般以没有危险,在学生独立或在家长指导下进行.