DOC《突出主干知识,注重能力立意*》

图表的推论与解读,达成理解能力的考查. 例1 (2011年福建卷第4题)下表选项中,甲、乙、丙三者关系能用右下

图表示的是 该题通过甲、乙、丙之间的关系图来组织命题.在教材中,该关系图只见于甲状腺激素的分级调节,但命题时,将其推广到生态系统的物质、能量的流动及内环境成分的转换关系,不再以某个模块的单一概念为考查对象,强调概念之间的联系.考查考生构建概念模型的能力.在实测中,本题为中等难度.如果将表中对应的甲、乙、丙的概念顺序进行变换,还可以提高该题的难度. 2.细化、深化学科主干知识,考查分析判断能力 进一步细化、深化主干知识的考查,且对主干内容的考查常常进行跨模块的综合,对学生的分析与判断能力提出了较高的要求. 例2 (2011年福建卷第5题)火鸡的性别决定方式是ZW型(♀ZW,♂ZZ)曾有人发现少数雌火鸡ZW的卵细胞未与精子结合,也可以发育成二倍体后代.遗传学家推测,该现象产生的原因可能是:卵细胞与其同时产生的三个极体之一结合,形成二倍体WW后代的胚胎不能存活.若该推测成立,理论上这种方式产生后代的雌雄比例是 A.雌∶雄=1∶1 B.雌∶雄=1∶2 C.雌∶雄=3∶1 D.雌∶雄=4∶1 该题也是对减数分裂这一主干知识的深化,考查了减数分裂、性别决定等知识的掌握情况和运用水平.试题提供了必要的情境材料和所需的遗传学内容,并不要求考生死记硬背一些简单的遗传学事实性知识,因此,在试题中给出了火鸡的性别决定方式以及雌、雄火鸡的性染色体组成.命题时还考虑到学生容易跌入的 陷阱 ,在设置答案选项时回避了最容易出错的答案:雌∶雄=2∶1,确保已经掌握相关知识的考生有机会重新进行审题,得出正确答案,充分体现了人文关怀.本题在实测中属于较难题. 3.整合、拓展教材实验,考查实验与探究能力 部分中学生物学教师认为 做实验不如讲实验 不做实验一样考出好成绩 .其实不然,对实验意识和实验能力的考查是生物学高考的一个重要内容.为了减少或避免出现上述错误的认识,充分利用高考的导向作用,考查中,常对教材中要求及出现的经典实验进行整合和拓展,在考查实验意识的同时,尽可能考查考生的实际动手能力. 例3 (2009年福建卷第1题)下列对有关实验的叙述,正确的是 A.在观察洋葱细胞有丝分裂实验中,将已经解离、漂洗、染色的根尖置于载玻片上,轻轻盖上盖玻片后即可镜检 B.对酵母菌计数时,用吸管吸取培养液滴满血球计数板的计数室及其四周边缘,轻轻盖上盖玻片后即可镜检 C.在叶绿体色素提取实验中,研磨绿叶时应加一些有机溶剂,如无水乙醇等 D.检测试管中的梨汁是否有葡萄糖,可加入适量斐林试剂后,摇匀并观察颜色变化 该题采用《考试说明》规定的实验作为情境材料,考生可通过实验叙述与自己实验时的冲突进行判断,试题考查考生的生物学实验基本技能,有利于加强学校、教师与学生对生物学实验的重视,具有一定的教学导向作用.本题亮点在于B选项,选项所涉及的是血球计数板的使用方法,由于许多学校并不开设该实验,造成考生无法准确判断该操作的正确性.本题解题时考生可用排除法,因此,实测中本题属于容易题. 4.关注社会热点与生活实际,考查获取信息与综合分析能力 以现实问题包括热点问题为试题情境,为考生提供运用学科知识分析、获取信息、解决实际问题的载体,考查考生获取信息与综合分析能力.这类试题能较好地考查学生生物科学素养. 例4 (2013年福建卷 第27题)为探究铅中毒对大鼠学习记忆的影响,将大鼠分为四组,其中一组饮水,其余三组饮醋酸铅溶液,60天后进行检测. 检测a:用下图水迷宫(池水黑色,大鼠无法看到平台)进行实验,大鼠从入水点入水,训练其寻找水面下隐蔽平台,重复训练4天后撤去平台,测定大鼠从入水点到达原平台水域的时间;