DOC《运用思维导图进行有效的有机化学复习》

运用思维导图进行有效的有机化学复习 宿州学院附属实验中学 宋睿 著名化学家、教育家戴安邦先生曾著文强调"只注重教学的片面的化学教育不足以培养出好的化学人才.

培养出好的化学人才必须把片面的化学教育改变为全面的化学教育.全面的化学教育要求化学教学不单是传授给学生化学知识和技能,更重要是锻炼学生的科学方法和思维能力,同时还要培养他们的科学精神和品德."把思维导图引入教学,培养学生的思维能力,使学生掌握有效的学习方法. 思维导图简介 思维导图的设想最早来自英国学者托尼・巴赞.思维导图依据左右脑分工理论,通过文字与图像,逻辑与颜色等相结合的方法,通过调动整个大脑进行活动,使大脑潜能得到最大的发挥.思维导图又叫心智图,采用图文并茂的方式,把各级主题的相互关系用从属与相关的层级

图表达出来,把主题关键词与图像、色彩、线条、空间等创建直观的记忆链接,思维导图协调运用人体左右脑的机能,遵循阅读、思维、记忆的一般规律,帮助人们在学习过程中平衡科学与艺术、逻辑与想象之间的发展,是表达发散性思维的有效工具,它制作简单、使用方便,是一种创新性的思维工具.托尼・巴赞定义思维导图:"这是一种新的思维模式,它结合了全脑的概念,包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字,以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等."1971年,关于"革命性"思维工具研究成果总结成书,慢慢形成了思维导图的概念. 思维导图具有四个基本的特征:一是注意的焦点集中在中心主题上;

二是把中心主题作为主干从中央向四周发散各个分支;

三是用一个关键的图形或者关键词写在分支的线条上,不太重要的话题也可以通过分支的形式表现出来;

四是高层次的分支利用连接的节点继续往下分布下一分支.因此思维导图完成后形似树状结构(如图1). 图l思维导图结构示意图 有机化学复习特点 有机化学是高中化学课程的重要内容之一,分布于鲁教版教材《必修2》和选修5《有机化学基础》.高中教材中有机化学基础概念多,物质种类繁多,同时有机化学知识规律性强,知识节点间关系复杂,相互交错多.庞大的有机物分子结构式、种类繁多的同分异构体、复杂多变的有机化学反应等都是学生学习的重点也是难点.学生经常会因为缺乏条理,陷入思维混乱.思路不清晰使得学生做题时总是忽略某些要点知识而不能顺利完成,造成学生听听都会,做做都错的局面. 笔者对2009年―2015年安徽理综试卷26题的有机综合题做了如下统计,见下表. 表1安徽理综2009―2015年有机化学26题统计 分析对象 有机合成名称 领域 分值(分) 2009年理综化学有机26题2010年理综化学有机26题2011年理综化学有机26题2012年理综化学有机26题2013年理综化学有机26题2014年理综化学有机26题2015年理综化学有机26题 抗凝血药中间体合成 降压药替米沙坦中间体合成 抗心律失常药物室安卡因合成 可降解的聚酯类高分子PBS合成 新型涂料固化剂 一种酯的合成 合成四苯基乙烯 医药 医药 医药 环保 环保 合成 材料

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15 通过统计不难看出,近几年安徽理综高考试卷第26题的有机化学基本上是合成题,主要借助新型素材出题,例如涉及医药、环保、材料等领域,选材新颖,接近生活,具有鲜明的时代特征.选择科学研究的一些新成果,反映化学的新进展.灵活多变的题目,让学生充分体会到我们身边随时可见与有机化学有关的知识,它与我们人类的生活紧密联系. 运用思维导图进行有机化学复习 高一必修部分只介绍几种基本的有机物;

高二《有机化学基础》介绍有机物种类繁多,反应复杂.大多数学生在学完有机化学后,大脑中没有系统的知识网络,而只是杂乱堆砌起来的知识点.遇到有机化学综合题时,有些学生感到害怕.高考中的有机化学试题不仅要考查学生掌握的知识和技能,也要考查学生的思维能力,运用思维导图帮助学生梳理有机化学的知识脉络是特别重要的.思维导图在归纳、概括的基础上,从一个中心发散出更多相关知识,而且在后续学习中,随时将更多的知识补充到导图中去,这样就形成复杂关联的知识网,使记忆和理解更为深刻和全面,并在此过程中扩展思维广度和深度.学生在学习时运用思维导图,可以帮助他们把复杂的有机化学知识以及概念之间的关系理清,有效提高学生解决问题的能力,减少学生的恐惧心理,提高学生的创新思维能力. 笔者把思维导图介绍给学生后,尝试运用思维导图进行有机化学复习,以下列举我的一节复习课.复习课教师不能搞题海战术,所选题目要具有典型性和层次性.笔者这节课只选了三个题目,其中两个题目在课前告知学生,让学生先自己思考画图,实在有困难可以求助小组成员.最后一道题是难度稍大的题,课上临时给出,主要测试学生对思维导图的掌握情况.课上通过学生展示思维导图,给其他同学讲解自己利用思维导图的解题思路.通过习题思维导图的绘制,使学生的思维能力得到提升.最后每位同学提交一份自己这节课的思维导图,以便于教师更好地了解学生的掌握情况. 笔者依据选题的梯度由易到难的原则,根据历年来总结的学生易错题型,整堂课只讲三个题目.课前留给学生的例

1、例2难度比较小,课上分别请学困生、中等生讲解并展示思维导图.例3在课上当堂给出,由于灵活性比较大,请学优生讲解并展示思维导图.力求做到习题课不是好学生的专利,每个学生都可以参与. 例1.有机物分子式为C4H8O3,在浓硫酸存在条件下具有如下性质:①能与CH3CH2OH、CH3COOH两种物质反应;

②脱水只生成一种物质,可以使溴水褪色;

③能生成一种五元环状化合物,其分子式为C4H6O2.根据以上性质, C4H8O3的结构简式为( ) A.HOCH2COOCH2CH3 B.HOCH2CH2CH2COOH C.CH3CH(OH)CH2COOH D.CH3CH2CH(OH)COOH 图2学生用电脑软件绘制例1思维导图 例2.胡椒粉是植物挥发油的成分之一.它的结构式为: HO―错误!未找到引用源.―CH2CH=CH2,以下不正确的是( ) A.1mol胡椒粉最多与4mol H2发生反应 B.1mol胡椒粉最多与4mol Br2发生反应 C.胡椒粉可与甲醛生成聚合物 D.胡椒粉小于苯酚在水中的溶解度 图3学生手绘例2思维导图 例3综合性比较强,课前也没有给出题目,学生要临场发挥.这对学生的知识基础和思维能力要求比较高,笔者选取一位学优生分析解题思路. 例3.物质A有如下合成路线: (1)A的分子式为 ,含有的 官能团为 (写名称). (2)A→C的化学方程式为 , 反应类型为 (3)F、G是B的同分异构体,F、G都能与浓溴水反应,它们的结构中都有一个甲基,1mol F需要3 mol Br2,1mol G需要2mol Br2,F、G的结构简式为 2滴溴水滴到大量的F中,无明显现象,如果向该溶液中滴NaOH溶液,有白色沉淀.解释上述实验现象? (4)A在一定条件下可以氧化生成羧酸X、Y(一定条件下有如下反应:R1CH=CHR2→R1CHO+ R2CHO),其中X分子式为C7H6O2,X是一种芳香族化合物,Y是一种二元羧酸且具有还原性.写出含有醛基,X的两类同分异构体 该学生利用思维导图详细分析了解题思路,这题关键要确定A的结构式,学生边讲边绘制思维导图,解题思维导图见图4. 图4学生手绘例3思维导图 运用思维导图进行有机化学复习的效果 思维导图的引入使学生创新能力、思维能力和学习兴趣都有一定程度的提高.思维导图没有固定的模式,每个学生都可以根据自己掌握的知识随意发挥进行画图,学生很感兴趣.学生画图时发挥自己的想象,画出很多有意思的思维导图,培养了自己的创新能力.每幅图都要经过反复斟酌最后才能成型,在这个过程中学生的思维能力也得到了很好的锻炼. 经过一段时间思维导图的实施,学生的自主学习能力得到提升.传统的复习课,教师把自己认为重要的知识点罗列一遍.学生被动的听、记,没有主动地参与进去,学习效率并不高,学生在这样的课堂中只是教师的听众,并没有发挥主体的作用.运用思维导图进行复习,无论是课前、课上还是课后,学生画思维导图时都要不断地进行思考.学优生学习变得更主动了,试着运用思维导图进行其他学科的学习.学困生由原来教师"推着走"变成现在自己"试着走",自主学习能力得到很大程度的提升.