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改革与发展2012年第4期 总第(11)期2012年10月15日出版 主办:浙江财经学院 发展规划处 主编:王奎泉 副主编:郭剑鸣 王聪编辑:刘本全 颜建勇 戴栗军 地址:杭州下沙高教园区 学源街18号 邮编:310018

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86735722 校内刊号:ZC-0627(K) Reform &

Development 目录思想引领 科教融合:高等教育理念的变革与创新…1) 当代 威斯康星理念 的新发展及其启示 ――以威斯康星大学为例…13) 大学理念的反思 19) 政策动态 教育部办公厅关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》的通知…29) 高校创业教育教学如何规范 ――教育部有关负责人答记者问 32) 新版《普通高等学校本科专业目录》正式颁布实施………………(33) 浙江普通本科高校教学考核引入第三方评价机制 ………………(35) 改革漫谈 当今大学难出大学问 ――陈平原谈大学理念与学科评估 36) 高校观察 创业基础 首场开讲 陈东敏解读创业精神…39) 上海纽约大学正式成立 上海市长韩正为学校揭牌………………(40) 复旦大学开设全国首门 人民日报研究 课程…41) 人民大学:立足学科优势打造干部教育培训品牌…………………(41) 云南财经大学两名教授入选长江学者特聘教授…………………(42) 数据排行 A等研究生院(部)总评价(武书连)43) 浙江省高校研究生院(部)总评价(武书连)45) 财经类高校研究生院(部)总评价(武书连)46) (思想引领( 科教融合:高等教育理念的变革与创新 周光礼 中国人民大学教育学院教授;

马海泉 《中国高校科技》执行总编 笔者认为,根据国际高等教育的发展趋势和我国高校科技发展的现状,科教融合、协同创新应是提升大学的创新能力、培养杰出人才的必由之路.

这不仅是高校人才培养模式的重要突破,也将引起高等教育思想和理念的重大突破.

一、批判与反思:教学与科研关系理论的最新发展 教学与科研关系问题在许多人看来似乎已经解决,现代大学已经建立起完备的科研体系,科学研究作为大学的职能也早已确立,但是在我国大学遇到的一个现实问题却是科学研究能力的增强并没有直接带来教学资源的明显增强,在当前教学与科研关系理论中更多的是强调科学研究对教学的侵蚀和拖累.笔者认为,出现这种现象的原因有来自我国大学制度本身的缺陷,但更多是来自学者们对西方实证主义的过度追捧.实证主义崇尚由理性选择理论、微观经济学的效率模式以及成本收益分析之间所结成的三角推理方法构成的 理性工程 .在许多情况下,实证主义的思考模式在高等教育的许多领域被用来对相互冲突的范畴进行评估与分类.这种模式得到如此广泛的普遍接受,以至于它已经成为思考教学和科研关系的主导模式. 二战以后,随着美国研究型大学体系的建立,大学对科学研究和研究生教育的过度关注导致其对本科生的忽视,这逐渐成为大学的一个内在特性.在这些大学中,教师获得奖励和晋升的主要依据是研究成果的数量而不是投人教学的时间和精力.这种现象的出现,引发了许多具有实证主义思维的学者对教学与科研相结合实现的可能性产生了严重的怀疑.斯坦福大学维克托・特威蒂认为,改进本科生教育存在结构性限制.如果管理者要求教师承担更多的教学任务,他们用于科研的时间将会减少,而科研对于大学来说,在建立大学自身声望以及吸引其赖以生存的赞助金两方面都是尤为重要的.应该说,尽管教学与科研相结合仍是一种理想,但大量的实证数据已对这种理想实现的可能性提出了挑战. 到上世纪七八十年代,教学与科研相结合的理想本身也遭到了强烈的质疑.人们认为,教学与科研相统一的理论属于规范的、充满价值判断的理论,当代高等教育理论应该是实证的、科学的,应该建立在经验的事实基础上.部分英美学者采用相关性分析等实证研究方法得出 教学和科研相联结并没有直接的经验证据 的结论.费尔德曼认为,教学与科研关系是一个持久的神话,至多是疏离的一对.韦伯斯特也认为,教学与科研之间没有多少相关性,人们对教学与科研存在关系的信念比证据要多.布莱克斯顿曾统计分析了1962年到1984年间的30项教学与科研相关性研究,发现其结果是微弱正相关的占37%,零相关的占60%,负相关的占3%.当然,人们对这种研究方法本身是否存在缺陷也存有争议.有人批评,此类研究对教学和科研概念的操作化显得过于狭窄,因为教学和科研都是复杂劳动,很难被量化. 基于个人的经验和感受,许多教师声称,教学与科研如果存在关系的话,它们也是相互冲突的关系.一是教学和科研具有不同的诉求和义务,对教师来说,这两种角色存在 持久的紧张 .二是教学和科研由具有不同智力特征的人完成,擅长教学并不一定擅长科研,反之亦然.三是教学和科研的冲突是大学内外激励机制塑造的,现有的评价体制激励教师更重视科研而不是教学.实际上,其他一些学者也用实证研究证明了教学和科研之间存在这种负相关关系.如科茨基于英国大学管理者、教师和学生对于教学科研关系的感知,发现教学和科研之间的确存在消极关系,这种消极关系表现为科研阻碍教学或教学阻碍科研.对科研与教学相结合进行全面批判的当属西班牙的加塞特.他的著作《大学的任务》,实际上是在人们能够获得教学与科研关系的大量实证资料之前完成的. 加塞特理论分析的起点,是对科学研究作为高等教育主要职能的批判.加塞特认为,高等教育最重要的职能并不是人们所说的专业教学和科学研究两件事情,而是 文化的教学或传递 .在中世纪,大学很少搞研究,也很少从事专业教育,而是着重传授 观念体系 .他认为,文化(观念体系)是每个时代赖以指导其生存的观念,它涉及当代世界和人类的基本认识、对事物本质的认识等,类似于世界观.人们正是根据此种认识来指导自己的生活、适应不断变化的环境.因此,没有文化的生活是残缺不全的、受到损害的和虚假的生活.然而,加塞特发现的情况是:不少工程师、医生、律师和科学家,他们身为专业人员却缺少基本的世界观.究其原因在于,有的大学沉迷于科学研究和专业教学,几乎完全抛弃了文化的教学或传递.加塞特认为,在大学里迫切需要进行文化的教学,需要通过广博的文化教育培养 全人 .这是大学的基本职能,是整个高等教育的核心. 加塞特进而对专业教学和科学研究进行了严格的区分.加塞特指出,专业教学和科学研究是不同的.学习、教授或运用科学,这些都不是科学研究.科学研究是提出问题和解决问题.大多数传授科学的教师不是研究者,他们虽然懂得自己所教的科学,但他们懂得的并不是研究.研究是创造,而教学仅仅旨在传授已被创造出来的东西,领会它并引导学生去融会贯通.加塞特认为,科学研究是高层次的工作,是一个非常困难的发现真理的过程,因此,一般人是不适合干的.他认为,有人试图在进行专业教学的同时把学生培养成研究者,这是不可能的,其结果必然是专业教学没有搞好,研究者也没有培养出来,却只会引起混乱.加塞特批评在大学里推行科教融合的做法,认为此种现象是 唯科学主义 ,其最大的错误是忘记了大学主要是培养众多的医生、教师等专业人员,而不是培养科学家.加塞特也承认科学对大学的发展有很大的作用,高等教育能从科学中获取营养,但他坚持认为,文化和专业教学作为大学的首要任务是居于大学的中心部位,而科学研究则位于大学的边缘部位,两者不能错位. 加塞特的理论对近期教学和科研关系理论的重要意义不言而喻.他否定科学研究作为大学本身的一项重要任务的观点,这在近期的实证理论中几乎广为接受.这一建立在实证或描述基础上的教学与科研关系理论并不是完全不受批评.批评的观点主要集中在实证主义误解了 教学与科研相结合 理论不是一种描述性理论,而是一种规范性理论.实证主义对教学与科研关系的客观主义描述本身就意味着一种大学理想的抛弃,从根本上改变了教学与科研相结合的规范意义.批评者认为,教学与科研关系具有社会建构性.价值中立、描述性的实证理论不包含规范性的内容,是一种缺乏理想指引和规范立场的理论.批评者对于这种理想是什么基本达成一致.所有的批评者都同意,大学的教学与科研应当相互融合,这是当代大学的核心理念.现在要探讨的问题是:要停止关于教学与科研关系的争论,而去探究如何改善教学和科研的关系. 博耶在《反思学术》一书中明确提出, 是时候远离令人厌倦的、陈旧的关于教学与科研的争论了 ,科研是高等教育的不证自明的重要组成部分,科研对教学有利是大学的基本理念,科教融合是大学生存发展的根基.要改善教学与科研的关系,需要在理念上的创新.他认为一个重要问题就是扩大学术的范围,将 发现 、 综合 、 应用 和 教学 均纳入学术的范畴,承认 教学学术 与经典的 发现学术 在本质上是一样的.其他一些学者则从探索教学和科研的沟通媒介的角度进行论证.伯顿・克拉克认为 探究 是联结教学和科研的中介,他提出 需要超越教学科研的二分法 ,摈弃教学与科研不相容的理论,应建立一种探究模式,在这种模式中,参与科研或探究也就是一种形式的教学.布儒继承了这一 科教融合 的观点,提出了教学与科研关系的两种模式:一种是教学 以教师为中心 并围绕着知识向学生传递而展开,学习和科研文化很少有明确的联系;