DOC《通过几天的网上培训,我对教师这个职业的内涵有了更深一层...》

通过几天的网上培训,我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解.

也为我将来的工作初步地指明了方向,使我明白教师这个职业的沉重份量,对我日后的教育工作有很大的意义.面对我们这些刚刚上岗的新教师,学校领导为我们考虑的非常周全.从始业教育到专业成长,从师德学习到班主任培训,从教师教学工作,到学生学习常规,面面俱到,细致入微,在各方面对我们加以培训.让我们树立起师德观念,规范教学过程,从而迈好第一步. 我时刻记得我们学校的校训-为人师表,-教书育人.教师应无私地将知识传授给自己的学生,维护自己的学生,并关爱他们,以自己高尚的品行为学生树立起榜样.面对后进的学生,不能采用暴力或体罚等行为,而是应该用加倍的爱去帮助他们进步,这不仅是从职业角度,更是从法律角度对教师的义务作出了规定.教育不仅是教,更是教与学互动的一个过程.一味地向学生灌输书本知识只是一个教书匠的水平.只有通过在教育中不断学习,在学生实际情况的基础上对教学有所创新,才能逐渐提高教学水平. 通过这几天的学习,让我重新了解了课程,走进心课程,学习有关课程改革与课程评价,对课程有了更深的认识.从而了解到课程评价的功能及应该注意的问题. 新课程评价的功能是:促进学生发展. 教育评价的功能是多种多样的,如"为了改进的形成性功能,为了选拔、鉴定和教学核实的总结性功能,为了激励和增强意识的心理或社会政治功能,执行权威的行政管理功能 " ,以及控制手段、政策工具,组织职能、组织学习的工具等等.课程评价改革的目标是 " 改革课程评价过分强调甄选与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能 " (《基础教育课程改革纲要(试行)》).充分认识和发挥教育评价的功能,是新课程评价改革的目标之一,为充分发挥新课程评价功能,我们要注意以下几个方面的问题:

1 、正确看待评价的总结性功能,保证教育质量 教育评价来源于教育测量,早期的教育评价关注教育评价的总结性功能.如泰勒认为:在本质上,评价过程乃是一种测量课程和教育方案在多大程度上达到了教育目标的过程. 教育评价的总结性功能是对教育活动的成效优劣进行甄别,并根据鉴定的结果进行分等、选拔.譬如我们通过每学年、每学期各种考试,来区分学生学习成绩的优劣和升学资格;

教师通过资格考试取得教师资格等等. 由于应试教育过分强化教育评价的总结性功能,因此对学生的发展产生了阻碍.正如霍尔特的《教育志 ―― 为什么儿童会失败》指出:从踏进校门之日开始,大多数儿童经历体验失败了.学校不是帮助儿童成长和成功,而是在加深他们的失败.不仅如此,我们甚至可以说,一旦没有失败的儿童,学校就不能成为学校了.霍尔特从 " 非学校论 " 的观点出发,揭示了在学校对学生进行筛选是如何妨碍了儿童的成长.所以新课程评价改革的方向,是淡化教育评价的总结性功能. 我们支持这种改革.但是我们同时认为对教育评价的总结性功能要正确看待,它对教育质量的保证作用是不可忽视的,它可以不让一个不合格的毕业生混入社会;

不让一个不合格的教师站在讲台上误人子弟;

不让一个不合格的学校年复一年地制造人才废品.新课程教学需要高质量,新课程不能忽视总结性评价 " 特殊性功能 " .因此,我们面临的任务有两个方面,一是防止过分强调总结性功能,强调甄别;