DOC《题目》

题目 被减数中间或末尾有0的连续退位减法 年级学科 二年级数学 课型 信息技术与 学科整合课 授课教师 郗仕晖 工作单位 小洋镇白河小学 教学目标

1、使学生掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法.

2、使学生能够结合具体情境进行估算,进一步领会减法估算的基本方法,增强估算意识,自觉运用估算来检查.计算时,鼓励学生用多种算法,渗透一些减法的简便算法.

3、组织学生讨论、交流,培养他们的合作能力及倾听习惯. 教学重难点 关键 个位不够减,十位是0,向百位借一作10,再从借来的 10中借1给个位做10,十位剩下9,再减. 教学方法 引导法、提问法 运用的 信息技术工具 硬件: 拨珠演示器、骰子 软件: 课件 教学设计思路 学生已掌握不退位减法的计算方法,根据教学内容设计本课. 教学过程 设计意图 时间安排

一、情境导入,提出问题

1、出示信息,提出问题 (1)出示信息:暑假里,小林和妈妈逛商场看中了一台照相机 原价:517元, 现价:348元(2)提出问题:根据以上信息,你能提出哪些数学问题?

2、解决问题,复习旧知:现价比原价便宜了多少元? (1)怎样列式? (2)怎样计算? (3)集体订正: 竖式写对了吗?(注意相同数位要对齐) 答案算对了吗?(注意哪一位上有退位要先减去一) 计算顺序怎样?(注意从个位减起) 计算时要注意什么? (注意相同数位要对齐;

注意哪一位上有退位要先减去一;

注意从个位减起)

3、改变信息,导入新知 (1)改变信息:如果这台照相机原价是507元,现价是348元,现价比原价便宜了多少元? 原价是507元 现价是348元 现价比原价便宜了多少元? (2)估一估:现价相同,"原价507元"与"原价517元"相比,哪一种便宜更多?你是怎样想的? (3)解决问题: A:列式:507-348= B:对比:"507-348"与"517-348"这两个算式相比有什么相同?(减数相同,计算到十位是都要退位) 你怎么知道要退位?(因为517减348十位上是1减4不够减,507减348十位上是0减4仍然不够减,所以都要退位.) "507-348"与"517-348"这两个算式相比有什么不同?(被减数不同) (4)揭示课题:在退位减法中,被减数中间有0时该怎样减呢?这节课我们就学习"被减数中间有0的退位减法".

二、自主探究,理解算理

1、自主探究 (1)尝试计算:507-348= (2)独立思考:计算"507-348"时,个位不够减从十位借1,十位上又是0,怎么办?

2、交流释疑 (1)小组讨论:计算"507-348"时,个位不够减从十位借1,十位上又是0,怎么办? (2)全班交流:计算"507-348"时,个位不够减从十位借1,十位上又是0,怎么办? (3)演示释疑: 质疑:"个位不够减从十位借1,十位上又是0,向百位退1"为什么可以这样减? 释疑:用拔珠演示器演示算理.

3、尝试运用: 笔算:702-564= (1)独立计算 (2)重点交流: 个位不够减从十位借1,十位上又是0,怎么办?十位上是几减6?

4、对比总结: (1)对比:"507-348"与"702-564"计算时有哪些相同之处? (2)总结: 这两道题都是被减数中间有0的连续退位减法.0的地位很特殊,它本身一点钱也没有,是个穷光蛋.可是当个位不够减向0借的时候,它做出了一个很大方的举动:向百位借,再把借来的钱借给个位.我们说这个0是个"好心的穷光蛋".这两道题的十位都是用9来减减数.所以我们说:"看到0,向前走,看看哪一位上有.借到了,往后走,0上有点看作9."