DOC《《系统科学与教育》第三版序》

②结构、功能、涨落;

③过程、状态、变换.这些范畴当然可以应用于其它学科,包括教育学. 教育学自身也有自己的核心概念,大的概念即是范畴.我认为,教育学的核心范畴有以下三组:①教育、教学、课程;

②知识、学习、思维;

③素质、考试、发展. 上述每一个范畴都有自己内在要处理的一对主要矛盾DD教育:个人与社会;

教学:主体与客体;

课程:设计与实施;

知识:经验与概念;

学习:接受与建构;

思维:同化与顺应;

素质:全面与特长;

考试:形成与选拔;

发展:适应与环境. 我这样认识教育学的核心范畴,正是从系统科学的观点出发,得出的见解.研究教育学的这三组核心范畴,引导我形成对教育的四条信念: 信念一:教育强调和谐:健康第一,以德育人,开发智慧,贯穿审美.(系统性) 信念二:教育追求有效:让师生们用较少时间,能得到较大收获.(科学性) 信念三:教育需要激发:用榜样和实例去激励,用问题和交流去启发.(艺术性) 信念四:教育要求行动:实践出真知,训练出技能,经验出智慧.(技术性) 从系统科学的观点出发,引导我对 教育学 的学科属性,有了一点新的看法:教育学是属于 综合科学 ,它与思维科学、自然科学、人文科学、社会科学都有关.作者在《系统科学与教育》的扉页上写道: 教育是科学,又是哲学;

教育是技术,又是艺术;

不,教育是四者的综合. 教育方法是多种多样的,教育内容是丰富多彩的,教育学是属于 综合科学 . 教育是培养人的社会活动.教育既与 个人 有关,又与 社会 有关.教育学通常认为属于 人文社会科学 ,既有人文科学的属性,又有社会科学的属性.我的观点是明确的:不能将 教育学 仅仅局限在 人文社会科学 的范围.例如,数学教育、物理教育、化学教育、生物教育、地理教育,以及综合的科学教育,就其内容和方法来说,主要是思维科学、自然科学,我们能说这些学科也仅仅是属于 人文社会科学 的范围吗? 科学史是 综合科学 ,它成为 一级学科 ,可以与 教育学 这样的一级学科并列.可是,科学教育(包括数学教育、物理教育、化学教育、生物教育、地理教育等),现在只属于 三级学科 的位置,放在二级学科 课程与教学 之下. 为什么会这样安排呢?这正是因为将教育学仅仅局限在 人文社会科学 的范围.教育学是 一级学科 , 课程与教学 是 二级学科 ,数学和自然科学的 课程与教学 ,当然在 课程与教学 之下,就只能是 三级学科 了!这很不利于 课程改革和教学改革 . 课程改革和教学改革 既要看到 共性 ,即 普遍性 的一面;

更要看到 个性 ,即 特殊性 的一面.从2001年开始的新课程改革,取得了很大成绩;

但局部也出现了形式主义的弊病,出现了教学效率降低的弊病,出现了学生负担反而加重的弊病.这些弊病的出现,我们不能把责任推给教师和校长,也不能把责任完全推给官员和专家,要从体制和机制上找原因. 我认为,教育学是属于 综合科学 .如果 教育学 是 一级学科 ,那么,研究 普遍性 的 课程与教学 是 二级学科 ,它的人文社会科学的属性突出;

研究 特殊性 的 数学课程与教学 , 科学课程与教学 (包括物理学、化学、生物学、地理学,以及综合科学)也应是 二级学科 , 它的思维科学和自然科学的属性突出.不能把 思维科学、自然科学、人文科学、社会科学 的 课程与教学 不加区别的混在一起.例如, 自上而下 不分学科性质,不分年龄个性,统一地强调应用 自主、探索与合作 的学习方式;