DOC《对联赏析 别样精彩》

在读中赋予语言鲜活的生命;

在读中品味语言艺术的丰富内涵.《语文课程标准》指出 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用. 在语文教学中应引导学生用 心 去思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字中蕴涵的思想感情,引导学生自悟自得,在语文学习实践中学会对语言文字的运用与融会贯通.赵老师以绘声绘色的朗读给孩子们创造了一种身临其境的感觉,以诙谐幽默的语言激励孩子们尝试读出对联的音律美与意蕴美,真正做到了 目视其文,口发其声,心同其情,语醉其音. 孩子们通过慢慢读,细细品,开始领略到经典文学的精妙之处,也激发了他们提笔创作的欲望.

三、精彩点拨,飞扬灵性的课堂 一堂好的语文课凭借老师智慧而幽默的语言,启迪学生的心智,开启学生智慧的潜能,唤醒学生创造的天性!惟有情和智共生的课堂,才能使语文教学焕发出勃勃的生命活力,不断闪耀动人的光彩.赵老师洒脱自如、轻松驾御课堂教学的语言艺术充分展现了其独具特色的个人教学魅力.谦逊和蔼的教态、幽默风趣的谈吐,丰富多彩的表情语言,时刻吸引着学生的注意力,让孩子们在鉴赏与评价对联的过程中,被老师精彩的教学艺术深深感染了.老师的教学也得到了学生发自内心的真诚呼应,也因此走进了学生的心灵,使师生在情感上得到了和谐的统一与共鸣.法国教育家第斯多惠曾说过: 教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞. 赵老师善于捕捉课堂上每一个稍纵即逝的生成点,运用激励与肯定的评价调动学生的积极性,让学生在轻松愉悦的氛围中学习对联的内在规律,为学生搭建展示才华和个性的舞台,让他们的灵性在神思中飞扬.对联课要上出童真童趣实属不易,赵老师在引导孩子们读 长长长长长长长;

长长长长长长长 对联时,配以动画豆芽生长的课件,迅速抓住了学生的好奇心理,使本来枯燥拗口的对联顿时变得妙趣横生,学生个个跃跃欲试、兴趣盎然.当学生读得不够准确流畅时,他非常注重激励与引导: 他已经为我们打开了读好这副对联的大门.这里没有给标点符号,他断句断得不好,但是已经难能可贵了.请看第一种读法.(课件出示:长涨,长涨,长长涨;

涨长,涨长,涨涨长.)为了进一步深化学生的情感体验,提高学生对语言文字的敏感度,他又进一步点拨: 能懂还不算高水平,要能让别人听得出豆芽长得很快、长得很长的感觉,那才是高手!来,加一点感情色彩读,你的感情到位了,豆芽就长长了.谁还有不一样的读法,试试看. 赵老师还教学生做豆芽生长的动作辅助朗读,使学生读得更加入情入味.为了让学生读得声情并茂,赵老师以幽默风趣的语言引导学生咀嚼文字,学生读趣联:(山羊上山,山碰山羊角,咩;

水牛喝水,水淹水牛鼻,哞.)时拟声词读得有些羞涩,赵老师一句: 哎呦,老水牛啊,水淹着你们鼻子了,没法喘气啦?你再把嘴闭上,那不把自己憋着了吗?来,把嘴张开,水牛喝水….. 逗得学生乐不可支、开怀大笑,接下来的诵读自然读得入情入境,有滋有味! 赵老师在课堂上旁征博引、滔滔不绝地背诵出各式对联,以其浑厚而富有磁性的声音为学生示范朗读,精彩的诵读表演演绎出对联的音律美和意蕴美,使学生不知不觉陶醉于其中,与老师进入了 物我两忘 的境界.这样的经典诵读犹如茉莉花香,在听者心中久久萦绕、回味无穷.赵老师在孩子们心中播下了热爱经典文学的种子,这些种子随春雨入土,终将开出灿烂的花朵. 赵老师这节课赋予了经典文学以鲜活的生命,在回归经典的道路上作出了积极而有意义的探索.经典诵读引领学生进入中华文化的百花园,使学生感受到中华文化的博大精深、灿烂辉煌,从而了解和热爱中国传统文化,正如苏州大学文学博士陈国安所说: 解决中国人语文教学的钥匙在中国人自己手里,各国的母语教学可以借鉴的是非常少的,所以不能盲目跟风国外的所谓经验.对联教学是带领学生走入回归民族文化的回家之路. 让我们与孩子在古典诗词里感受汉语言文学的艺术魅力,让灵动优美的语言充溢在孩子的心田,让生命赋予永恒的经典. (本文获2010深圳市现场评课论文二等奖) ........