DOC《《目送》文本解读》

《目送》文本解读 民族不同,肤色不同,语言不同,自然环境不同,都不能阻隔对经典文学作品理解的相同.

虽然有句所谓的名言"一千个读者就有一千个哈姆雷特",但也好像不能说明一千个人来读龙应台的《目送》就没有相同的感悟. 其

一、作者思想深邃,字里行间既有对世间的感性认识,又有对世界的理性思考,而且这种理性思考,也对读者产生了无形的影响,让读者受益匪浅.如"所谓父女母子一场,只不过意味着,你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远.你站立在小路的这一端,看着他逐渐消失在小路转弯的地方,而且,他用背影默默告诉你:不必追";

又如文中六次目送,作者都特意安排了相同的日常生活中司空见惯的物品――门,而不管是什么门,都隐喻着人与人之间的某种隔阂,这一点,充分表现了作者对世事的理性认识;

"一件事情的毕业,永远是另一件事情的开启". 其

二、文章向人展现了一个生命的轮回,人人都无法回避这一自然法则.从"我"目前儿子"华安上小学的第一天……瘦小的背影消失在门里"到"我"目前父亲"火葬场的炉门前,棺木是一只巨大而沉重的抽屉,缓缓往前滑行". 其

三、用小事写实,反映生活的真谛.文章共写了五件小事,而这五件小事,对于一个正常人来说都会经历到. 《目送》教学设计 教材分析:作者龙应台在散文《目送》当中,通过描述她儿子如何随着年龄的增长与她疏离以及描述她与父亲的多次离别,清晰地表达了她对于人生路上亲人之间离合的落寞、无奈以及豁达.本课紧密围绕"目送"二字,分五步对教学过程进行设计, 希望学生能调动自身生活经历,在对"目送"深入理解品味的基础上,体会作者思想感情, 进而反思自己对父母的言行. 教学目标:通过朗读品味语言,理解"我"的几次"目送",感受作者的感性和理性认识,体会作者朴实而隽永的语言. 教学重点:通过朗读品味语言,理解"我"的几次"目送",感受作者的感性和理性认识,体会作者朴实而隽永的语言. 教学难点:体会作者朴实而隽永的语言. 教学过程

一、接近文本,再现"目送" 学生自述父母目送自己上学或远行的经历,并描述当时父母和自己的心情.

二、初读文本,搜索"目送" 学生自读课文,并画出文中写目送的语句.说说本文共写了几次目送? 分别是谁?在什么地点?目送谁?做什么?

三、细读文本,剖析"目送"

1、在6次目送中,每一次都提到了一个生活中司空见惯的建筑,能把它找出来吗?(门)

2、你能结合文章内容及文中人物间的关系说说对"门"的寓意的理解么? 学生讨论,教师点拨:门是人与人之间隔阂的一种隐喻.

3、根据课文内容,完成下列填空,深入理解"我"与儿子之间存在的"门". 上小学时,在( )处,那时的儿子一边往前走,一边不断地回头.此时,儿子对我的"目送"是( );

出国交流时,在( )处,儿子??? "勉强忍受母亲的深情","我一直在等候,等候他消失前的回头一瞥.但是他没有,一次都没有."此时,儿子对我的"目送"是( );

上大学时,在( )处,即使是同路,他也不愿搭我的车.即使同车,他戴上耳机――只有一个人能听的音乐,是一扇紧闭的门.此时,儿子对我的"目送"是( );

从依赖到厌烦再到不理我,儿子的变化带给我( )的感受.(用文中原词回答).