DOC《课题：《灯饰DIY》》

学生思维训练没有预想的效果好;

两课时之间的衔接过渡不是特别好.通过教学反思,本次《灯饰DIY》教学设计是由创设情景――探究体验――启发感悟――拓展延伸构成,以探究体验的方式来引导学生掌握新知,并给予学生自主操作体验的空间,注重上下课时的衔接和知识的延伸拓展.相对第1次的教学设计,本次教学设计更突出了"DIY"的意义. 在课件的设计上,本次利用多媒体进行情境创设有利激发学生对灯光需求的情感体验.在图片的处理和选择上更贴近学生生活,启发引导的作用突出.从教学实况来看,"探究体验"环节的教学能突出以学生为主体的师生双主互动的特点,学习气氛活跃,学生自主合作积极参与操作体验,在教师的引导下教学目标实现动态生成过程,效果良好.不足的是由于预设置的各环节时间衔接紧凑,加上对学生的个体差异考虑得还不够周全;

当学生操作体验的时间超出预算(不巧的是我计时器的时间快了2分钟),就导致"启发感悟"这个环节在教学上时间过于紧凑,考核学生思维创想的训练时间不够充裕.这个环节是否和预设想的教学效果一致,在下个课时的学生设计制作阶段中才能得到体现. 新课标指出合理利用材质和工具进行操作实践,通过知识和技能方面的学习进行创意制作,是构成设计・应用领域学习活动的全过程.以两次教学设计及课堂效果的对比,可以看出,活动的结果固然重要,但更重要的是活动过程的本身.这是一节没有预演过的公开课,也正是因为"公开"两字让我在课堂教学中过于关注时间和教学流程的完整性,而忽视了预设置只是教师的一种设想和策略,精彩的才是课堂中的生成.正确认识预设置和课堂生成的关系,那么我们的公开课也许能象常态课那样轻松自然了.