DOC《1.解释》

1.

解释 【教学目标】 1.学生能够用多种方法对事物进行观察,并对观察到的事实进行思考、分析;

教会学生根据观察的事实提出自己的解释. 2.让学生知道什么是解释,理解事实与解释之间的关系,解释是科学探究中的一个重要环节;

通过实验活动让学生明白一个正确的解释,需要人们经过长期的验证 3.通过活动让学生体会合理解释的重要性,认同解释有待不断完善;

在小组活动中培养学生合作与交流的意识,乐于合作与交流. 【教学重点】 引导学生通过观察,对现象做出多种解释. 【教学难点】 区分解释与事实. 【教学准备】 教师材料:课件. 学生材料:记录表. 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】

一、创设情景,初步理解什么是解释 1.同学们,今天我们的科学教室里面,跟以往的科学教室里面有什么不同的地方吗? (任课老师不一样,多了听课教师,有苹果) 2.大家观察得真仔细,(板书:观察),通过观察,我们发现了教室里有许多的变化,大家想一想,怎么会有这么多变化呢? (因为今天有新老师来上课比赛,借我们班上课,所以我们换了教师) (我想今天可能上课要用到苹果,所以老师带来了苹果) 追问,你为什么这么说? 3.刚才这位同学,在观察的基础上,联系已有的知识和经验进行思考,(板书:思考),最后向大家进行了说明.(板书:说明) 4.在观察的基础上,进行思考,并说明,科学上叫它解释,今天我们学习的课题就是解释.(板书,齐读) 5.现在大家看一看,解释是不是随便说说呢?(不是)对,解释是在观察的基础上,结合自己的经验认真思考,并合理地说明. 过渡:侦探都会对一些现象仔细观察,并结合自己的经验认真思考,从而发现一些秘密.大家想不想当个小侦探,去发现一些秘密吗?(想)好,那我们就来当一回小侦探.

二、运用知识经验做出合理的解释 (老师出示脚印图,从右向左逐步展示) 1.看!图上有什么?这是雪地上留下的两只小动物的脚印图,大家观察一下,这些脚印是怎么样的呢? (大小、疏密) 2.这是脚印的一部分,看,脚印还在延伸.脚印发生了哪些变化?这里曾经发生了什么事情呢?你能解释一下吗? 小组同学相互轻轻说一说,一会我们来交流. 3.谁愿意来解释一下脚印变化的原因.(注意评价) (多生解释,吃掉……)相机板书:吃掉、飞走,抱走…… 4.这位同学的解释有可能吗?(有)有可能就说明这种解释是合理的.还有其他的解释吗? (学生继续解释,飞走,抱走)板书:飞走,抱走 5.大家观察仔细,思考认真,从而发现了脚印的一些秘密,作出了一些合理的解释,可真像一个个小侦探. 解释就是在观察的基础上进行思考,合理地说明事物变化的原因、(如脚印变化)事物之间的联系(如大小脚印之间的联系),或者是事物发展的规律(如脚印的疏密). 所以,我们既要善于观察,又要勤于思考. 下面我们就来观察研究一个苹果.

三、理解事实与解释的关系 1.这是一只烂苹果,老师也给每个小组准备了一个.请大家仔细观察,完成表格,(投影)为什么说苹果是烂的呢?你观察到什么,把苹果烂的现象填在左边的格子里.把烂的原因填在右边的格子里. 小组长负责小组讨论,注意及时记录你们的发现.老师看,哪一个小组最会合作,记录得最多最清楚. (学生观察,记录,老师巡视,看看哪组记录得最具体,对适时表扬指导) 2.交流.下面我们来交流一下你们的研究成果.哪个小组愿意来汇报一下? (苹果表面变色了,渗出水,有点腐烂发出的气味,摸上去软软的) (苹果坏是因为时间放长了,摔到了) 3.追问:你为什么这么想? 4.还有小组有不同的发现吗? 5.(拿出典型的记录单)大家看,写在记录纸上的这些内容,哪些是解释?那剩下的这些是什么呢?这是我们观察到的一些现象,我们一般把它们叫做事实,它是解释的依据或证据. (讨论,实物投影) 6.根据观察到的事实,认真思考,合理说明就得到了解释.我们看,这个小组的几个解释. 7.对于苹果变坏的原因,有人说是因为温度太高,有人认为是被人摔了.他们说得都是合理的,因为他们有自己的观察证据.他们的合理解释都是正确的吗?其实苹果是被老师摔的,那么这条解释就是事实,是正确的.如前面我们作出的关于脚印的解释,探险人员亲眼看到了被吃的一幕,那被吃就是事实,是正确的.飞走,抱走…就不是事实,是不正确的. 所以我们的解释不一定是事实,它可能是正确的,也可能是不正确的.为了做出正确的解释,需要在获得充分证据的获得充分证据基础上,利用已有的知识、经验,进行合理的思考,得到正确的解释.(投影出示) 过渡:许多科学结论就是令人信服的解释,我们来看看关于昼夜变化的解释.