DOC《批判性思维有助于求真,但生活更多的是需要“真实的谎言”》

70年代,批判性思维成为美国教育改革运动的焦点;

80年代成为教育改革的核心. 美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯(RobertEnnis)1962年就认真分析了"批判性思维"概念,新近的表述为:批判性思维是"为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维". 哈贝马斯将批判性思维等同于"解放性学习(emancipatorylearning),即学会从阻碍人们洞察新趋势,支配自己的生活、社会和世界的那些个人的、制度的或环境的强制力中解放出来. 但是,对批判性思维存在三个基本误解.有人认为批判性思维是否定性的,即本质上是发现缺陷.然而,一个批判性思维者不仅仅是悬疑判断.质疑、批判是为了寻求理由或确保正当性,为我们的信念和行为进行理性奠基.因此,批判性思维也是建设性的.批判性思维使人们意识到,我们所处的世界中的价值、行为和社会结构的多样性.人们还以为,批判性思维作为一个控制的手段起作用,是有害的、应避免的东西.可是,批判性思维是个人自治的基础.一个自主的人是自我管理的(控制的)或自我指示的.自治使一个人较少依赖并因此较少受他人的规定、指示和影响.还有一个误解是,批判性思维并不包括或鼓励创造性. 这源于一个错误观念:创造性本质上是打破规则.相反,创造性常常包括着大量对规则的遵循.一个原创的洞察力恰恰需要知道如何在给定的情景中解释和应用规则.智力是分析的、创造的和实用的信息加工过程三者的平衡. 三种主要思维模式是:批判-分析性思维(critical-analyticthinking)、创造-综合性思维(creative-syntheticthinking)和实用-情景性思维(practical-contextualthinking).对大多数人来讲,创造性思维和批判性思维平衡发展是生活的要求.20世纪90年代,鉴于批判性思维定义的严重分歧,美国哲学学会运用德尔菲(Delphi)方法(反复询问调查+专家意见+直观结果的方法),将批判性思维界定为:批判性思维是有目的的、自我校准的判断.这种判断导致解释,分析,评估,推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明. 批判性思维没有学科边界,任何涉及智力或想像的主题都可从批判性思维的视角来审查.批判性思维既体现思维技能水平,也凸显现代人文精神.它是一种不可缺少的探究工具,是教育的解放力量,是人们的私人生活和公共生活的强大资源. 批判性思维教育的直接目标是培育好的批判性思维者,即能够整合批判性思维的各种技能并加以有效运用,增强在其他学科学习和日常生活中运用这些有力工具的自信心、自觉性和具备良好判断力的人.好的批判性思维者既包括技能的维度也包括气质的维度. 核心批判性思维技能包括:解释(interpretation)、分析(analysis)、评估(evaluation)、推论(inference)、说明(explanation)和自我校准(self-regulation).