DOC《裘锦秋中学 （元朗）》

2. 发展自我研习的技能,独立运用学习素材,及自律地分配学习时间及处理事情的优先次序,以增强自己对学习的自信心,从而进入一个为满足自己对知识的好奇而学习的境界;

3. 能够分析构成复杂整体的各部份,评估证欠褡愎恢С纸崧,并将各部份所得的资料综合为解决问题的可行方法,或就问题能以口头及文字发表完整的意见;

4. 独立地思考,使他们愿意就问题寻找各种的变通办法,评估别人的意见,并以开放的态度接受别人的观点,或者当理由充份时,维持自己的观点;

5. 发挥创意,应用本身的技能、学识和经验,以新的方法辨别问题及寻找解决问题的方法. 6. 教导学生有关社群生活及政治方面的基本知识和技能,使他们将来能负重任、定策略,对本港社会及国家作出贡献. 7. 发展各种的学习能力,训练学生L集、分析、综合及评估各种不同社会问题资料的能力,使他们能辨别问题根源所在,并对这些问题作多方面的考虑及提出解决问题的建议. 8. 使学生认识中国民族和文化的特点,增强学生对中国的归属和国民身份的认同.培养学生热爱国家民族的文化、价值观及生活方式. 校本初中通识教育科课程架构 为配合新高中通识教育科的实行,本校综合了过往施行校本课程的经验,结合过往人文学科的教学经验及资源,於2006-2007推行的校本初中通识教育科架构如下: 六个课程认知度向 九价项个家学社国国值共人庭校会家际观通社民社与能区族会态力度透过 达至 (参考个人、社会及人文学习领域课程指引(2001) 学习 知识方面 本校初中通识教育课程的知识体系乃参考教育统筹局的六个学习,有助组织在学习领域内的主要学习主题/部分. 这六个为: 1. 个人与群性发展 2. 时间、延续与转变 3. 文化与承传 4. 地方与环境 5. 资源与经济活动 6. 社会体系与公民精神 本校初中通识教育科,根饬龉,也代表探究课题的不同角度,使学生能从群体和个人的角度了解人(1及6)与时间(2)、空间及环境(4)、文化及物质世界(3及5)的关系,亦提供了一个架构以安排本学习领域的课程内容,既可避免内容重复,亦保持连贯. 比起传统的学科,以「」来画分内容是较为整全的方式,从下列各项可以说明: 把学习内容组织起来,使能力和技能、价值观和态度、知识和理解的培养连结为整体的学习过程.例如,3「文化与承传」连系起中国文化的认识和比较不同文化的分析能力,以及对保护本地文化遗产的关注. 把跨学科的内容综合起来,例如,在探究「香港的资源运用」时,5把环境教育、地理科、经济科、社会教育科等有关的内容结合起来. 可容纳未有纳入传统课程的内容和新知识,例如,1可容纳与心理学有关的内容,以分析与个人有关的议题如「青少年的朋辈压力」;

2可引入新角度,如未来视野,以帮助学生探讨如「全球意念网络化对未来社会发展的影响」等议题. 这六个及有关的副提供了主要学习概念及知识的建议,及在探究过程中,处理有关本科的主题和议题所采取的角度.这六个、有关的副和相关的角度详列如下: 个人、社会及人文教育学习领域的六个 副 角度 个人与群性发展 ? 自尊 自我管理 健康的生活方式 人际关系 与性有关的议题 个人作为个体和社会的一分子(此综合个人与社会教育、健康教育、公民教育和伦理及宗教教育的内容和知识) 时间、延续与转变 时间与时序 认识过去 转变与延续 历史的诠释 人与时间的关系 (此以历史教育的内容和知识为主,也综合了地理教育、公民教育和伦理及宗教教育的内容和知识) 文化与承传 文化基础 习俗与传统 现代世界的挑战和影响 文化差异与相互作用 人存在於文化世界中 (此综合历史教育、地理教育、伦理及宗教教育及文化研究的内容和知识) ? 地方与环境 某地的自然和人文形貌 空间连系与相互关系 人与环境的相互关系 保育和可持续发展 人与空间和环境的关系 (此综合地理教育、环境教育、经济教育、历史教育的内容和知识) 资源与经济活动 资源的运用 生产及消费 人与工作 交易 物质世界中的人 (此综合经济教育、地理教育和职业教育的内容和知识) 社会体制与公民精神 权利、义务和公德 社会规、规则和法律 本地居民身分、国民身分和世界公民身分 社会体系、政治体系及其相互关系 人组成的群体 (此综合公民教育、政治教育和伦理及宗教教育的相关内容和知识) 共通能力 本校初中通识教育科回应了香港课程教育改革提出的能力培养,这包括九种共通能力,即是协作能力、沟通能力、创造力、批判性思考能力、运用资讯科技能力、运算能力、解决问题能力、自我管理和研习能力.(香港课程发展议会,2001,pp.1).其中本校初中通教育科更特别重视批判性思考能力及解决问题能力的培养. 价值观与态度 核心价值: 个人 辅助价值: 个人 态度 - 生命神圣 - 真理 - 美的诉求 - 真诚 - 人性专严 - 理性 - 创造力 - 勇气 - 自由 - 情感 - 个人独特性 - 自尊 - 自省 - 自律 - 修身 - 道德规模 - 自决 - 思想开阔 - 独立 - 进取 - 正直 - 简模 - 敏感 - 谦逊 - 坚毅 - 乐观 - 乐於参与 - 批判性 - 具创意 - 欣赏 - 移情 - 关怀 - 积极 - 有信心 - 合作 - 负责任 - 善於应变 - 开放 - 尊重 - 自己 - 别人 - 生命 - 素质及卓越 - 证 - 公平 - 法治 - 不同生活方式、信仰及见解 - 环境 - 乐於学习 - 勤奋 - 对核心及辅助价值有承担 核心价值: 社会 辅助价值: 社会 - 平等 - 善良 - 仁慈 - 爱心 - 自由 - 共同福祉 - 守望相助 - 正义 - 信任 - 互相依赖 - 可持续性 (环境) - 人类整体福祉 - 多元化 - 正律的法律程序 - 民主 - 自由 - 共同意志 - 爱国心 - 宽容 - 平等机会 - 文化及文明承传 - 人权与责任 - 理性 - 归属戚 - 团结一致 (取材自个人.社会及人文学习领域课程指引(2001) 教学建议 甲. 初中通识科教学纲要 (1) 中一级通识科教学纲要 : (课程已於2005-2006开展) 教学单元 教学主题 教学重点 导言 甚麽是通识教育 本科以综合为组织模式 本科学些甚麽 如何学习本科 从何处入手 为甚麽要修读此科 单元一: 【个人】