DOC《《念奴娇·赤壁怀古》》

《念奴娇・赤壁怀古》 各位老师,现今的诗歌课堂教学,像教学论文一样地从诗歌的理性分析入手,除了意境、意象的分析,就是理趣的揣摩.

过多理性化,像教授说明文那样冷静,像生物解剖那样的超然,完全没有了诗的激情和意韵.意境、意象的分析,理趣的揣摩,这些重要吗?重要,但这些决不能主宰我们的课堂.作为教师,我们要有一定的理论高度,但是决不能把这些东西原封不动的搬入课堂.很多教师在教学实践中生硬地把所学到的诗歌鉴赏知识搬到课堂,结果是越上就觉越无趣,整个课堂成了老师的独角戏,学生成了"愚蠢"的听众.比如上《炉中煤》,教师明确告诉学生"炉中煤"指什么,"年轻的女郎"指什么,那么整首诗就被肢解得体无完肤,诗意荡然无存,哪里还谈得上"震撼心灵"呢? ? ? 我以为我们的诗歌教学应该要唤醒,唤醒学生意识到那"诗"为什么叫"诗"的理由.诗歌的特质是是情绪和理性的象化.诗歌因为较少细节的描述、价值观念的束缚、个人恩怨的羁绊,几乎纯粹是情绪化的喷发,因而比其他样式的文学作品更能超越时代的局限,从而获得持久的生命力.所以,我很赞同陈钟梁先生所说的:"我想,我们语文教师应当站在诗人的高度,用浪漫主义色彩去教诗.要启发学生从诗中读出自己的独特体会,读出自己的想象力和鲜明的个性."? 当然,诗歌课堂也不是以诗解诗.以诗解诗,并不是一种唤醒,也并不是一种拓展.我们的目光能不能开拓些?面对广阔的生活,还有很多的艺术形式接近诗歌,我们能不能把它们拿来进入我们的诗歌教学呢?我想每一个身处其间的学生都还不能真正地感到艺术世界的美好,不能不使我感到我们的诗歌教学之路还很漫长.我想努力激发学生,让学生理解我们要寻找那成为诗歌的理由,挖掘出那沉潜在学生的心灵深处的诗心,可以"打通"诗歌、绘画与音乐的世界. ? ? 德国的著名文化教育学家斯普朗格曾说过:"教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感'唤醒'."我以为诗歌尤其如此,真诚的希望我们沿着这道走下去,我想,我们一定能找到那诗歌的最近切的点.今天我就以苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》为例来谈谈诗歌鉴赏的教学方法.

1、 教学策略设计 A.? 巧设疑、巧诱导、多角度思维启迪 B.? 多媒体设计 自制多媒体课件,插入一些文字资料和某些电视的活动画面,播放背景音乐,增加感性认识,帮助学生品味、理解、感悟,帮助学生形成有效的学习方式,帮助学生营造积极的心理氛围.

2、学生学习策略设计 引导学生检视反思求知过程,体验鉴赏诗词的一般方法:探究(合景与情)意境,通过想象、联想体味景的特点.通过知人论世把握词人的思想感情.然后亲自经历、亲自感悟形成富有自己特色的学习方法.

3、教学流程 《念奴娇・赤壁怀古》教学设计 科目:语文 课题:《念奴娇?赤壁怀古》 教学对象:高三年3班 课时:1 课时 授课教师:郑素霞

一、教学目标

1、知人论世,了解苏轼的生平思想,把握词作的思想内容.

2、反复诵读,感受诗词恢宏开阔的意境,感受词人壮志难酬的心怀.

3、体会该词(怀古诗词)的写作特色,学习该词写景、咏史、抒情相结合的写法.

4、学习词人崇高的思想、旷达的胸襟.