DOC《《念奴娇·赤壁怀古》》

二、教学策略选择与设计

1、苏轼是中国古代重要作家,其人其文对中国影响甚大.本课通过朗读、释疑、比较阅读等手段,帮助学生更好理解文本,进而理解作者的思想感情.

2、体会该词(怀古诗词)的写作特色,提高学生鉴赏水平.

3、PPT多媒体辅助教学.

三、教学过程 教学环节 活动过程 设计意图 ㈠进入新课: 怀古诗词的写作特色 由辛弃疾《永遇乐?京口北固亭怀古》导入 ①激发学生的学习兴趣;

②让学生更深入了解怀古诗词的写作特色,为理解文本结构打下基础. ㈡学习课文: 《念奴娇・赤壁怀古》解读

1、整体感知: ⑴朗读:范读、个读、众读等结合. (学生自由诵读,查阅工具书、合作探究独立疏通词的意义,再让一学生朗读,初步感受意境,然后用多媒体播放,配画面朗读,感染学生,学生再仿读)

2、解读文本: 上片: ⑴"绘景"部分,重点解决问题: ①对 "穿"、"拍"、"卷"等动词的揣摩. ②把握画面意境及绘景作用. 【设疑】"浪淘尽,千古风流人物"能否理解为"波浪冲洗尽江水中的千古风流人物". 明确:不能,应理解为"时间冲洗尽千古风流人物". 【设疑】"周郎赤壁"周郎能否改为周瑜,周郎与赤壁连在一起有何别的用意? 明确:周郎能突出他年轻,风华正茂.赤壁因为周郎指挥的赤壁之战而名扬天下,而周郎也因赤壁名垂千古. 【设疑】世界上有无用人名命名的城市?对"刘翔北京""北京刘翔"这两个短语的感触是什么? 【设疑】"乱石穿空惊涛拍岸,卷起千堆雪"写出了什么样的画面? 明确:岩石壁立,怒涛汹涌,浪花千叠这是当年龙争虎斗的古战场. 【设疑】该画面能否换成陕北式的整齐的窑洞,请说明理由? 明确:该画面雄奇壮丽,对英难周瑜的雄姿英发有陪衬作用.而陕北窑洞闲适、恬静,没有这样的效果. 下片: ⑵"写人"部分,重点解决问题: 词人眼中周瑜形象. ⑶"抒怀"部分,重点解决问题: 比较词人形象与周瑜形象. (先让学生介绍自己所知道的苏轼,然后比较词人形象与周瑜形象,师生共同探讨苏轼的思想状况,和此时的心情,为正确理解苏轼"人生如梦"的感慨作辅垫) ②把握词人思想情感.

3、朗读巩固. 通过朗读、质疑、解疑,引导学生掌握以下知识: ①理解文本内容,掌握重点词句的含义;

②学习作者如何写景写人;

③朗读感悟,把握作者的思想感情,感受作者的旷达胸襟,学习作者积极的人生态度. ㈢比较阅读: 《乌衣巷》 《泊秦淮》

1、自由朗读.

2、简要讲析,体会思想感情..

3、小结:怀古诗词的写作特色. 总结怀古诗词的写作特色. ㈣作业

2、布置作业:①背诵课文.②小作文:今后你准备在逆境中怎样积极地对待人生 考查听课效果,考查对作者、作品的理解程度.