DOC《2019年全国职业院校技能大赛》

(四)竞赛平台成熟. 1.根据行业特点,赛项选择相对先进、通用性强、社会保有量高的设备与软件. 2.赛项选用的测量仪器、CAD/CAM软件、机床设备、数控系统、夹具、刀具、量具等,在国内职业院校及相关企业中普及率高,平台已非常成熟. 3.赛项的竞赛平台选用遵循以下原则: (1)适用与安全原则.比赛设备技术性能必须满足赛项规定的技术要求,符合国家标准和安全规范. (2)自主优先原则.在满足赛项要求前提下优先选用自主创新品牌. (3)勤俭办赛原则.设备、附件、刀具、量具等以够用为原则,综合考虑性价比、普及程度等因素.

五、赛项方案的特色与创新点

(一)赛项方案的特色 1.实质贯彻大赛主旨. 赛项以《全国职业院校技能大赛制度》为依据制定竞赛方案,深刻贯彻 以赛促学、以赛促教、以赛促改 的办赛目的,以产教融合为支撑,以赛项优化设计为着力点,切实发挥大赛检验职业教育教学成果、引领专业建设与教育改革的重要作用,把大赛 公平、公正、公开 的精神实质贯彻始终. 2.办赛目的明确. 数控综合应用技术是综合性竞赛,通过竞赛,检验和展示中职学校数控加工技术等相关专业的教学改革成果以及学生的通用技术与职业能力,考察学生基于工作过程的质量、效率、成本、安全环保意识、团队协作、计划组织的综合职业能力,引领和促进中职院校与赛项相关专业的教学改革,深化校企合作,提升产教融合深度,服务产业发展,推进中职院校培养适应企业需求的高素质技术技能型人才的水平. 3.赛项设计思路清晰. 赛项为传统赛项,已举办过多届.本次竞赛方案借鉴往届比赛经验,根据全国职业院校技能大赛要求,对赛项进行调整与优化.本届赛项设计思路是:质量优先、重在基础、适度创新、展现素养. (1)质量优先.加大选手加工质量的配分,促使选手注重产品质量;

继续设置批量赛件加工,将企业实际生产用于比赛;

继续设置企业实际生产中的自检环节,检验选手的测量能力. (2)重在基础.赛题没有怪点或偏点,不设过多难点,而是类似日常课堂练习件和产品零件,紧密贴合中等职业学校的教学内容与培养目标,重点对基础技能通过加工质量进行体现. (3)适度创新.允许选手在规定的范围内自主创新设计,拓展选手上升空间. (4)展现素养.通过多年考核,选手职业素养稳步提升,本次竞赛,将深化职业素养考查内容,从表面考查到内涵考查,从竞赛时段考查到全时段考查. 4.竞赛任务紧贴实际. 赛题设计紧贴中职学生日常教学和企业生产实际,注重车、铣工艺结合的技术特点,吸纳企业典型产品的特征和要素,以操作技能为主线,融单一工种加工与多工种综合加工、传统测量与精密测量于一体,全面考核选手的职业技能和职业素养,突出团队协作和车铣综合应用技术的赛项特色. 5.采用通用技术平台. 竞赛使用的数控机床、数控系统、CAD/CAM软件等均为常用主流设备,成熟可靠、普及率高、通用性强,且多种可选,涵盖了绝大多数院校.刀量夹具根据公布样卷自带,且不限种类和数量,最大限度地给选手充分发挥的空间,不给参赛院校增加过多负担. 6.竞赛过程安排合理. 竞赛过程组织严密、流程清晰.赛前精心制定裁判工作手册,认真细致进行裁判员培训,进行在岗模拟演练,使裁判员了解赛项整体情况,明确岗位职责、熟悉工作流程、统一执裁标准、客观公正评判,齐心协力完成竞赛执裁工作. 7.成绩评判客观公正. (1)竞赛评分标准秉持科学严谨、公平公正、可操作强的原则制定,并随赛题一起提前公布,让选手充分理解和准备. (2)竞赛成绩评判全部采用结果评分,细化评分体系,明确评分标准,严格执行评分流程. (3)使用三坐标测量机进行尺寸检测,使用粗糙度仪进行粗糙度检测,其它使用计量合格的常规量具,保证检测工作的客观性和准确度,力求评判结果是参赛队表现的客观真实反映. 8.资源转化惠及广泛. (1)重视竞赛资源转化.加强赛后资源转化工作、加大大赛成果推广力度、惠及更多院校师生,鼓励职业院校师生积极将大赛内容融入教学过程,强化实践教学,锤炼匠心精神,使更多学生和教师从中获益,提升我国职业院校人才培养工作水平. (2)收集素材应用教学.赛项按职业教学资源开发的要求对赛项设计和实施的过程进行及时收集、整理,使赛项能够作为教学项目和案例纳入专业课程体系和教学计划,推动专业教学改革,坚持技能比赛与素质考察相结合,将专业知识考察纳入比赛内容,体现专业核心能力与核心知识、涵盖丰富的专业知识与专业技能点. (3)资源转化成果丰富.明确列出赛项资源成果转化方案,专家组、承办校和参赛师生共同开展资源转化工作,形成竞赛题库、赛项点评、赛项分析报告、风采展示片、大赛作品集、功能测试视频及专利论文等成果,惠及更多师生.