DOC《河南教师资格证考试教学技能测试》

三、学法指导 根据学习目标要求,学生的学习主要采用以下学习方法:实验法、归纳总结法.实验是反映化学学科特点,学习化学知识的最有效途径.学生自己动手做实验,边观察、边记录、边思考,在教师指引下按科学的方法处理所得的材料,得出结论.这样强化学生的实验能力和观察能力,逐步学会分析现象得出结论的方法.结合归纳总结法,指导学生进行综合归纳能力的训练,提高学生对所得信息进行加工、处理的能力.

四、教学程序: 为使学生对金属活动顺序的探究紧凑、有效,加深学生的感性认识,特意把置换反应的概念放在金属的化学性质探究之后讨论,并在教学程序的最后,通过反馈练习来巩固,以求得到较好的教学效果.

(一)创设情境,温故导新 以科学事例创设情境,回忆金属与氧气 的反应.

(二)活动探究,探索新知

(三)交流讨论、归纳小结 学生回顾、反思,课堂小结.

(四)练习反馈,巩固新知 通过三个探究过程:1.金属与氧气反应的难易和剧烈程度 2.金属与酸反应的剧烈程度 3.金属与盐溶液的置换.采用实验――探究的模式让学生从探究中发现知识,通过对几种金属活动性的比较,进而引出常见金属活动性顺序及其用途,突破重点.在每个探究后都精心设计问题或列举事例,联系生活、生产实际,加强对金属活动性运用的学习,促进学生对新知识的消化,并把知识转化为能力.再紧密结合课后精选的反馈练习,达到突破难点的目的. 教学过程:

(一)创设情境,温故导新 【创设情景】在现代考古中,发现从地下出土的文物里,金银器具总是比铁器保存得完整、完好,而且年代比铁器早.你知道为什么吗?(设计意图)以科学事例创设情景,活跃课堂气氛,提高学生注意力、激发学生学习的积极性和主动性,让学生认识到科学知识在生活中无处不在,寓示着本课题的重点.

(二)活动探究、探索新知 (1)金属与氧气的反应.结合课件展示,回顾学过的铁、镁等与氧气的反应,学生书写化学方程式,再结合反应的难易和剧烈程度不同,设置学生讨论(老师可适当引导比较),得出这两种金属的活动性顺序. 【追问】如果把金(Au)的化学活泼性与这两种金属比较,则金(Au)排在什么位置?为什么? (设计意图)使学生能利用金属与氧气反应的难易和剧烈程度不同来比较金属活动性强弱,提高学生分析能力,还可及时检查和反馈学生的知识掌握和运用情况. (2)金属与酸的反应 【活动探究一】金属与酸的反应.(改进意图)用塑料片把培养皿隔成四个区域(有间隙连通),先加入少量稀盐酸,再依次向四个区域中加入Cu、Fe、Zn、Mg四种金属,而课本中采用了4只试管来做这个对比实验.相比之下,用改进过的装置来做这个对比探究,更加节省药品、节省时间,更加便于操作.值得强调的是加入的顺序(Cu、Fe、Zn、Mg)很重要,这样实验现象有个递进的过程,便于学生观察、对比,把握内在联系,使学生能清晰地比较出这四种金属与酸反应的剧烈程度,从而比较出这四种金属的活动性强弱.突破重点.还能拓展学生思维,提高学生的创新能力.通过教师的引导,学生书写有关化学方程式 【设置探讨】通过该实验探究一的现象分析,能否得出这几种金属的活动性顺序?还能得出什么结论? (设计意图)使学生通过实验探究,比较金属活动性强弱,突出重点.通过同学之间的交流、合作,体验探究活动的乐趣,使学生能对获得的信息进行简单的加工处理,培养学生比较、归纳、分析、概括等方面的能力, 学生讨论后汇报,教师整理、展示结论: