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第四次:观看模块四.

请根据视频中的名师上课录像回答下列问题:

一、填空20分1.南通市教研室冯老师在《超越课评》一文中提出来的观点是(拓展:由 个例 到 类型 ),(提升:由 析法 到 论理 投石 :由 定音 到 激思 ).他从教学策略的视角评价《孔乙己》,肯定了袁老师教学中的策略是(单线拓进策略 ),(截点追问策略 ),( 反复读 ),( 精彩问 );

评价《从生活中提取有价值的写作题材》,肯定了张老师教学中的策略是( 融情入课策略 ),( 赏学并举策略 ),( 精彩放大策略 );

评价《紫藤萝瀑布》肯定了袁老师教学中的策略是( 情景渲染策略 ),( 因 才 施教策略 ),( 激疑互动策略 ). 2.张和忠老师认为,一堂好课要抓住 五实 是指( 扎实 )( 充实 )( 丰实 )( 平实 )( 真实 ).

二、论述题80分(两题任选一题) 你认为上好一节课教师应该具备怎样的语文素养?自己有哪些差距,准备如何提高? 答:张和忠老师认为,一堂好课要抓住 五实 ,即扎实、充实、丰实、平实、真实 .要做到 五实 ,老师必须具备一定的语文素养. 语文教师是语文教育任务的承担者,他们的素养制约着语文教育的效果,具有重要意义.

一、要有丰厚全面的文化.我觉得一个语文教师首先要有文化品位,那么文化从哪里来?那就是从阅读中来.一个勤奋的教师,不仅读教材,读参考,更重要的是博览群书.这话说起来容易,做起来难.现在教师不是不想读书,而是没有时间去读书,大部分是靠以前的积累,也就是在吃老本,倘若以前积累的多,还好一些,可是,很多教师不是这样,这可能与自身的成长有关.语文无论怎么定位,语文始终是母语教学,语文始终离不开文化.那么,一个教师缺少了文化内涵,怎么说也不会把语文教好.新世纪的语文教师还应掌握除语文学科之外的1-2门其它学科的知识.这些学科可以是与语文学科相近、相关的,也可以是与语文学科相去甚远的,主要由教师自己的特长与爱好而定.掌握这些学科知识,一方面可以作为语文教学有益的补充和拓展,另一方面也可以使语文教师自身的知识结构变得丰满有型.同时也是语文教师自身全面发展和个性塑造的必要条件.学生虽小,但是他们在课堂中,问题多,他们什么都问,什么都敢问,一个教师总是支支吾吾的,或者和学生 踢球 玩,也有失教师的职责.古语说: 师者,传道、授业、解惑也. 这个功能什么时候也不能丢失.转变教师角色与教学方法,不是把教师的文化也一起扔掉了.所以,一个语文教师始终要树立终身学习的理念,不断地丰富自己的文化知识,不断地从阅读中汲取营养,这样才能适应现代教学的要求.

二、要有专业素养 对于学生来说,方法比知识更重要.那么对于教师来说呢,现在有一种倾向,认为中学语文教学不讲究系统的知识体系了,教师也无需要具备那么多知识了,要把主要的精力用在教学观念的转变上,用在教学方法的研究上,有道是: 教师一碗水,就能引出源源不断的江河. 此话完全是教师在自我推卸责任,是对新课程的曲解.的确,在当今时代,一个人不可能掌握全面的知识,况且信息时代的来临,知识可以储存在电脑里了,但是电脑永远也不替代人脑.知识是人脑创新的基础.语文不讲究完整的知识体系,但不等于不教知识了.所以说,一个教师要是死啃教材,不注重补充鲜活的血液,连自己也变得陈旧了.一个教师始终要有知识的紧迫感,无论教材怎么编,无论课程怎么变,你必须是一个知识的拥有者,这样你才无愧于自己,无愧于学生. 知识用时方恨少 ,这是不变的真理. 三p要有燃烧的激情. 语文是情感的语文,因为语文不仅学语文知识,还承载着传承文化,文化具有丰富的情感色彩.一篇散文,一首古诗,一句名言,哪个不具有情感呢?要想教好语文,教师首先有情感,这种情感来自于对文本的解读,来自于对生活感悟,来自于对学生热爱.有人批评说,教师的激情是一种造作,我认为这样的认识不正确的.教师是教书育人的,教师虽然不是演员,但必须能做到以情激情.举个例子说,即使你有很多不愉快的事,那么,你面对学生,也不能把你内心的伤感留给学生,虚伪的也是善良的.一个激情的教师始终是想着孩子所想,始终和孩子一起共享着生活的快乐与幸福.激情需要点燃,需要走进文本与读者的内心 四p要有敏捷的思维. 一个语文教师,特别是中学语文教师,光有阅读积累、专业知识、丰富情感是不够的,还必须有敏捷的思维能力.所谓思维能力,就是指判断、推理、概括、顿悟、应变等能力.思维也就是智慧.语文教学与其他学科不同的是,有很大生成性.教学有预测,但又不能完全预测,尤其我们主张 以学论教 , 顺学而教 ,这就给我们的教学带来了挑战.阅读是 教师、文本、学生的对话 , 阅读是个性化的过程. 阅读中,教师要参与学生的整个学习过程.如果教师没有敏捷的思维能力,是很难驾驭课堂的.比如,让学生带着自己的问题开读书,而问题可能是千奇百怪的,那么教师就要在极短的时间内做出判断,哪些是值得探究的,哪些是没有必要的.有问题还要优化问题,把语文教学落到实处.再如教师与学生对话,教师不仅要注意倾听,同时要迅速地分析学生的语言,要敏捷地判断出学生发言的价值所在,然后是有针对地点拨或概括.有的教师,不能机敏地反应学生的问题,学生发言就点头,说什么都挺好,或者一味地要求学生自己评价,教师是十足的指挥官.我觉得这样的教师不是非得要那样做,而是自己的思维节奏跟不上,也就是说不能做出正确的价值判断,当然,教师也就跟着学生一跑到底了.有敏捷思维能力的教师,不仅表现在对话中,还表现在教学方法的运用上和突发事件的处理上.