DOC《...《教材解读与处理》,我知道了解读文本是摆在我们语文...》

听了李勤老师的《教材解读与处理》,我知道了解读文本是摆在我们语文教师的一座高山,我们必须积蓄力量去攀登.

解读的重要性是无庸置疑了,作为一名专业语文教师,拿到教材首先要考虑解读.那么究竟该怎么解读教材,这并不是一个简单的问题.需要我们用心去思考.我们解读教材,不仅要读懂其"原生价值"――文章写了什么,向我们传递了哪些信息,表达了什么思想情感;

更要读懂其"教学价值"――借助这一文本,可以教给学生哪些知识、训练哪些能力、渗透哪些情感态度价值观等. 例如苏教版二年级下册有篇课文《真想变成大大的荷叶》,我们知道这是一篇儿童诗,展现了孩子们在夏天的美丽遐想,洋溢着浓浓的童真童趣.教学时我以夏天小姐姐的身份与学生交流、对话.片段

(一) 师:老师演夏天姐姐,小朋友喜欢演什么就演什么. (夏天小姐姐走进学生)想变点什么? 生:我想变一只蝴蝶,在花丛中穿梭. 师:美丽的花蝴蝶,你好啊! 生:夏天小姐姐,你好! 师:花蝴蝶,你可以实现自己的愿望了. (师选6位同学演三丛花儿,花蝴蝶在花丛中快乐的飞舞着.) 师:花蝴蝶,你快乐吗? 生:我真开心. 师:带着这种感情,再说说你的愿望吧! 生:(再次动情的扇着翅膀)我想变一只蝴蝶,在花丛中穿梭. 师:想演花蝴蝶的小朋友一起读读这句,体会体会. 片段

(二) (全班学生演荷叶,并配以舒缓悠扬的音乐) 师:可爱的小池塘长满了绿绿的荷叶,开着美丽的荷花,荷叶静静地举着,像一柄柄大伞,小鱼在下面做着游戏,雨点在荷叶上唱着欢乐的歌.(采访学生)荷叶弟弟,小鱼儿在你脚边游来游去,你不觉得烦吗? 生:不烦不烦,我喜欢它们还来不及呢! 师:荷叶妹妹,雨点儿打在你的身上,你不疼吗? 生:不疼,雨点儿滴答滴答,好象唱歌一样,我爱听这声音. 师:荷叶妹妹,小鱼儿撞在你身上,你不疼吗? 生:不疼,小鱼儿在和我做游戏呢! 师:荷叶妹妹,荷叶弟弟,你们老这么举着,难道不累吗? 生:我能给别人带来快乐,心里很满足. 生:快乐要与人分享,就变的更快乐了. 我把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生,使学生产生情感的共鸣,课堂教学就会激情绽放.教师的语言是传递情感的纽带,在课堂上教师运用自己的语言为学生范读、讲述都会为课堂营造出特定的课堂情境.通过虚拟的情境,让学生在情感世界里走一趟,用情感驱动了语文知识,使学生受到了"快乐需要与人分享"的含义. 可见,我们解读教材,既要读懂教材的原生价值,又要读出教材的教学价值,才能使教学设计和课堂组织推进更得心应手.