DOC《《语文课程标准》强调“：口语能力是现在公民的必备能力。...》

《语文课程标准》强调":口语能力是现在公民的必备能力.

"可见能说会道、能言善辩成了现代社会人才的重要标志之一,而小学是学习语言的最佳年龄段,我们如何抓住这一教育的契机,提高小学生的口头表达能力呢?首先,利用教材,为学生提供训练的平台;

其次,联系生活,为学生创设表达的情境;

再次,积极评价,增强学生表达的信心.本人设计提高学生口头表达能力的教学设计如下: 《口语表达》教学设计 教学目标

1、引导学生认真观察教材的情境图,结合日常生活实际,创设口语表达的情境,引导学生进入情境,同生病住院的小伙伴进行口语交流,培养学生用普通话进行口语表达的能力.

2、口语表达时要认真听别人讲话,与别人交谈,态度自然大方,有礼貌.

3、采用多种互动的形式,鼓励学生大胆与人交际,逐步实现多向互动,引导学生文明地进行人际沟通,渗透关心他人,讲文明讲礼貌的教育. 教学重难点:创设生活化的口语表达情境,让学生互动交流,培养学生口语表达能力. 教学时间:一课时 课前准备: 教材的口语交际情境图(小明是病人,躺在病床上).两个男生(小亮、小雄)的腰带等饰品、两个女生(小花、小艺)的头饰.水果、红萝卜、桃子、鲜花等实物. 教学步骤

一、图画导入,创设口语表达的情境: 教材中的情境图是单幅的,根据课程标准"遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略"的理念,我把单幅的情境图化整为零,将小亮、小雄、小花、小艺四个人物按创设的特定情境逐个出场,将教材中反映口语表达的过程情景一步一步地展示在学生眼前,这样会使学生有一种身临其境的感觉,会使学生感到新奇有趣,他们的情绪也会因此变得高涨起来,学生口语表达的主动性就会被激发出来.他们就会怀着浓厚的兴趣,带着饱满的情感,进入口语表达情境. 1出示挂图(教材中的情境图――只有小明在场景中): 请同学们认真看图,图上画了什么?你们看一看,小明怎么啦? (学生根据图意说出"小明感冒了,发高烧,住进了医院."之类的话) 2在情境图中粘贴上小亮头像: 小亮知道好朋友小明生病了,他会怎么样呢? 3请同学们想一想:小亮去看望小明的时候,会说些什么呢?

二、在表达情境中,师生互动交际: 分角色表演是口语表达课最常用的一种教学方式,也是小学生最喜欢的一种学习方式.开始教学时,我们可以根据情境图的内容,采用师生分角色表演的办法,让学生主动参与口语表达.表演的本身就有着很强的双向互动性,将表演纳入口语表达过程,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可以有效地在双向互动过程中培养学生的口语表达能力. 同学们说得不错!下面我们就来演一演,应该怎样看望病人.(板书:看望病人) 1假如,老师扮小亮,谁来扮演小雄,请大家看看,老师这样看望病人,行不行? 2师生共同进行口语表达活动:(师生戴上饰品分角色表演,边演边说) 3学生评议: (1)请大家说一说,老师这样看望病人,行不行? (2)我们看望病人时应该怎么说呢? 让学生明白:在看望病人时一般先要有礼貌地打招呼,再询问对方病情怎样,接着说说养病时应注意什么,最后可以送上礼品,说说安慰或祝福之类的话.)

三、小组练说,人人参与表达,在双向互动中锻炼口语表达能力: 让他们会争先恐后地要求表演.在这种情况下,那种让少数人上台表演已经不能满足全体学生的学习需要了,我们可以将学生组织成若干个小组,让他们在小组里自由选择,自由组合,尽兴表演,使全班学生在双向互动过程中锻炼口语表达能力,促进每一位学生的发展.当然教师也应该参与进去,与学生一道互动,在互动中发展和规范学生的语言. 1同桌同学互练: 那么就请同学们俩人一组,一人扮演小明,一人扮演小雄,演一演,说一说. 待会儿,老师请表演得好的同学上台演一演,好吗? 2全班学生俩人一组进行口语表达练习. 3哪些同学愿意上台表演给大家看看?(让几组同学戴上饰品上台分角色表演) 其他同学看看,他们表演得怎么样?(学生表演时,教师在学生旁边引导,学生有困难时,给予引导和帮助.) 4学生评议:评议时注意引导学生先说别人的优点,再说不足,引导学生把话说得清楚、规范.