DOC《快乐一路相随》

快乐一路相随 ――让我们的作文课堂充满快乐 盘城中心小学 韦家华 【摘要】: 在以往的作文教学中,我们常常忽视作文的主体是学生自我,而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板.

这样,作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式.所以我们要尊重学生的自我,通过创设特别的情境,真正让学生变 苦作 为 乐作 . 以下谈一谈自己在实践中的几点做法.

一、以生为本,突显内心

二、巧设情境,乐于作文

三、体验生活,有感而发

四、搭建平台,展示自我

五、神情并茂,演绎作文

六、多元渠道,开放评价 总而言之,我们一定要让学生在作文中得到无比的快乐,让学生在快乐中写出优秀的作文,这是学生的权利,也是我们每一位语文教师的责任. 【关键词】: 快乐 兴趣 以生为本 开放 注重体验 素质教育的核心就是创造能力和创新精神,而要培养学生的创造能力和创新精神,就必须强调学生的个性发展.要使学生的个性得到发展,就必须给学生自主活动、自由创造的条件. ??? 在以往的作文教学中,我们常常忽视作文的主体是学生自我,而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板.这样,作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式.这样的教学脱离了学生的实际,造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达,不想说的却能说得出来的怪现象.因此,学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话. ?为此,我对作文教学作过种种尝试.先是请学生打草稿作修改;

后又是精批细改,加强面批;

接着利用课前三分钟请学生轮流演讲……虽取得一些成绩,但总的效果不大.我在不断反思中悟出:光是小打小闹,还不能解决作文教学的根本问题,而应当在作文教学模式上作大胆地改革.所以自此以来,我注意回避上述作文教学中的 死胡同 ,尊重学生的自我,通过创设特别的情境,学生找到了自己所需要表达的内容,然后有了一种强烈的要说出来的感觉,于是写出自己所必须要说出来的内容,真正让学生变 苦作 为 乐作 .这种作文教学模式,我暂且称它为 快乐作文 . 以下谈一谈自己在实践中的几点做法.

一、以生为本,突显内心 目前作文教学的模式大部分是这样的,教师先布置一个题目,再圈定一个范围提出几点要求:思想要健康,内容要向上,中心要明确,语句要通顺,字数要到位.然后教师一而再再而三的教育学生说: 你们的作文不是写给自己看的,而是写给老师(阅卷老师)看的,只要让阅卷老师觉得满意就行了. 因此,学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话.如此,作文成了不是自己所需要的东西,而成了蒙蔽自己的帷幕,久而久之学生对作文产生了厌倦之情,即便教上来的作文也是千篇一律,毫无创新和新颖之处,教师批改起来也很麻木,如能遇上一篇好作文,就如同哥伦布发现新大陆一样. 为此我在平时的作文训练(这里主要指日记记)和写话训练中,我尽量把写作的主动权交给学生.如在开学初,我让每位学生结合自己的生活实际自拟十个最感兴趣题目,然后我将这些题目分类整理,并粘贴在班级的记事栏中,以后学生的日记就可以从中选取.由于这些题目都是学生自己定的,而且都是最感兴趣的,所以学生都很乐意去写.记得本班有一位学生他在日记中写《我最熟悉的人》,他是这样写到的:当看到别人都在写自己爸爸妈妈时,我是多么地羡慕他们,我从小到现在一直都和奶奶在一起,我连爸爸妈妈是什么样的都不知道,听奶奶说我爸爸妈妈自我出生后不久,大吵一架,两人就出去啦,自今都没有回来,所以我最熟悉的人就是我奶奶……正是因为小作者的经历与别人不同,所以才能写出这一段感人至深的引言,我认为这是他这篇作文的精华部分,他把他心里最想表达的内容写出来啦. 又如一位学生由于父母常年在外打工,他在小练笔中这样写到:昨天晚上我又做梦了,梦见妈妈从上海打工回来了,妈妈买了两箱水果,还买了遥控赛车、电子手表、两件衣服、两条裤子、两双袜子.我高兴地叫了起来: 妈妈,我爱你! 后来妈妈又教我读书写字,和我一起做游戏,我乐得一直合不拢嘴,不觉中我竟从睡梦中笑醒了,后来我好长时间都睡不着:妈妈,我好想你!这段小练笔话语不多,言语也很朴实,但是小作者却把在外打工妈妈的思念之情表达的淋漓尽致,感情真实.这也是目前留守儿童普遍存在的一个现象,那就是希望父母能陪伴在自己的身边.平时这样的训练多了,学生的写作技能自然会得到提升,于是学生在任何情况下拿起一个题目来几乎都能写出个一二.

二、巧设情境,乐于作文 作文心理研究指出:兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力;

而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的.传统的作文教学过程,老师讲得多、深、透,学生写出来的东西千篇一律,早已失去作文的兴趣.教师应创设宽松的学习环境,激发学生的创作欲望,充分尊重和相信每一位学生,注重以兴趣促表达. 如何激起学生对作文的兴趣呢? (1)语言激趣. 苏霍姆林斯基说过: 兴趣是最好的老师. 教师入情入境的语言往往能沟通学生的心灵,调动学生的积极性,活跃作文形式,达到较好的作文教学效果.如教完《狐狸和乌鸦》一课时,我想让学生续写一篇《狐狸和乌鸦的新故事》.我这样用语言导入:自从上回乌鸦大婶因为听了狐狸的好话而被骗走了嘴里的一片肉,真是气得三天三夜都没睡着觉,发誓要报仇.这不,今天啊,乌鸦大婶一大早就叼着一片肉站在窝边.正巧狐狸又准备出去找吃的,他俩又相遇了.接下来会发生什么故事呢?在这样的语言设计中,激发了学生创作的欲望,能使学生产生强烈的表达思想的欲望.学生写出来的东西也一定是色彩纷呈的. (2)情境激趣 作文中,教师精心创设情境,使学生有话可写,在轻松的氛围中,找到需要表达的内容,可以激发学生学习兴趣,产生创作欲望.记得有一次作文课上,我故作神秘地对同学们说: 同学们知道未来科学家长得什么样吗?今天老师带来了一个箱子,里面装着他们的照片,你们想和未来科学家见面吗? 同学们一个个兴趣盎然,都争先恐后举手.趁着这个契机,我又进一步提出了要求: 每一位来看照片的同学看完后都要保密;

其他同学可以仔细观察看照片同学的表情. 同学们都不知道老师葫芦里卖的什么药.上来看照片的同学看完后有的哈哈大笑,有的频频点头.而没有叫到的同学更是着急得不得了.其实箱子里哪有什么照片,只是一面普通的镜子.一堂课就在轻松的氛围中结束了,最后我让学生以《和未来科学家见面》为题写一篇作文,同学们兴趣浓厚. 又如:教学 一次有趣的小实验 时,根据教材提供的资料,我设计了 白纸显字 这样一个小实验.首先由电影电视上一些招摇撞骗的故事导入,接着由学生动手做实验,在白纸上用米汤写上想写的字,等字迹干后,把碘酒涂在写了字的白纸上,让学生观察到用米汤写上的字沾上碘酒后慢慢地变清晰了;

最后让学生讨论白纸显字的原因,等学生弄明白了这些问题,就让学生把实验过程写下来.这样学生感受深刻,自然就乐于表达了. 以趣引入的方式不仅使学生轻松作文,还会插上想象的双翼,打开思维,在最佳精神状态中完成作文.心理学告诉我们,自由能使人的潜能得到最大的发挥,在无拘无束的教学情境中,逐渐点燃学生创作的火花,养成主动探究的学习习惯.

三、体验生活,有感而发 叶圣陶在《文章例话》的 序 中说: 生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停. 小学生的作文也不例外,教师要引导学生关注现实,热爱生活,有计划地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动,尽可能扩展学生的生活空间,接触自然,深入社会,让沸腾的社会生活、奇异的自然景观映入学生的脑海,丰富学生的感性经验.让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验,在平凡中发现不凡,在平淡中寻找新奇,开拓视野,增长见识.如要求他们在家中学做一种家务:包饺子、烧饭、洗衣服等.但一定要让学生亲自去做,然后再把做的过程如实地、具体地写下来.学生对这样有趣的实践作业,极乐意接受,而且他们也想通过自己的努力学习,熟练地掌握一种家务的小窍门来表现自我.因此,他们就学得很投入,并能获得深刻的劳动体验.在此基础上引导作文,很容易唤起创作灵感,写出富有趣味性的文章. 著名作家孙梨说过: 作家不是教室里培养出来的. 建议每两周一次由家长带领孩子外出游玩,领略大自然风光.观看波澜壮阔的大海,攀登峰峦叠嶂的山峰,游览风光旖旎的城市;

观察日出日落,倾听鸟语虫鸣,感受泥土的芬芳.经常举行一些班级活动,如掰手腕比赛,放风筝比赛,踢毽子比赛,跳绳比赛,拔河比赛.这样做开阔了学生的视野,写作时有话可说,有事可写,有感而发,写出的文章也必定精彩绝伦.

四、搭建平台,展示自我 善表现 是小学生的天性.无论是谁,如果能够将自己的作品或成果展示给大家看,而且能得到别人的认可或赞扬,那心情我想是不用说的.特别是小学生他们的自我展示欲非常强,如果哪一天受到老师的一句表扬或得到一个什么奖,那不高兴个三五天是不会罢休的.抓住学生这个特点我在本班创建了一个班刊――《我的小作文》,就是将平时写得好的作文汇编成册,目前我已成功地出了几期,效果非常好.学生对这项活动十分满意而且兴趣非常高,就连平时不怎么爱写作的学生居然每个星期都能主动交上

一、二篇小作文,而且有一定质量.据学生家长反映,自从《我的小作文》开办以来,他的孩子写起作文来再也不要家长跟着后面讲了,而且兴趣很高,很乐意去写,每当有自己的小作文登上去了,回家以后,那高兴的样子就别提了.教师还可以从家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围,提供表现的机会、展示的舞台.在家庭中,学生把一篇篇刻有大红 优 字的作品读给父母和亲朋好友听,获得成功的赞许;

在社会中,可让学生积极投稿,当一篇篇散发油墨清香的作品呈现于报刊杂志上时,学生的写作兴趣和热情就会像火山一样爆发出来.德国教育家第斯多惠说: 教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞. 长此以往,学生有了展示自己才华的舞台,又享受到了成功的喜悦,自然会把作文当成乐事,越写越有劲,越写越得心应手.

五、神情并茂,演绎作文 学生喜爱表演.小品、故事等形式的作文课更是他们的最爱.有时候上课,我播放一段音乐,在音乐声中讲述一个动听的故事.学生听得入了迷,等到故事讲完,我鼓励大家: 同学们都是故事大王,肚子里的故事比老师丰富得多.有没有同学愿意讲一个故事给大家听,讲的时候还可以加上自己的语言、动作,老师也把你讲的故事配上音乐. 学生参与的积极性很高,争先恐后地讲了许多有趣的小故事.趁着大家情绪高涨时,我提出: 你们那么爱听故事、讲故事,想不想自己写个小故事? 同学们都兴趣十足,俨然像一个个小小故事家在潜心创作呢!有时在课前请几位同学合作表演一个小品,上作文课时呈现给大家.表演的同学演得惟妙惟肖,观看的同学有滋有味.表演结束后,让学生完整地把故事说一说,其实就是口头作文,有了这个基础,写文章就顺理成章了.再因为这些形式学生乐于接受,情节早已深入人心.一堂课下来,学生轻轻松松,有的说: 作文课多有意思呀! 有些学生下了课还在进行角色表演.看着孩子们在作文课后高兴的神情,我会心地笑了.

六、多元渠道,开放评价 作文评价对于学生能否继续写好下一篇作文至关重要,因为学生只有通过评价才能够了解自己的作文在哪些方面还存在不足,哪些地方能够展示自己的个性和特点,这样学生就能够扬长避短,不断取得进步. 目前的作文评价我想大多都是语文教师的单一评价为主,学生教上来的作文教师看过、改过、批上几句评语、给个等次,就算完成了.到底这样的评价有没有效果呢?据我平时观察,学生拿到批改过的作文本后,首先关注的是等次,看完之后便塞进抽屉,至于其它的方面,如错字、语病、评语等学生很少顾及,即便是看了也不过是匆匆一瞥.这样的评价虽然教师改得辛苦,但对提高学生作文水平帮助甚微. 为此在平时的作文批改中我采取的方法是 我 的作文大家................