PDF《为辅助我校教师做好在线课程建设工作,促进在线》

前言为辅助我校教师做好在线课程建设工作,促进在线 课程切实为本科人才培养服务、为提高教学质量服务、 为促进教学范式转型服务,参考相关工作经验,学校组 织编制了在线课程建设指南,请有关教师参考使用.

本 标准适用于 Blackboard Learn、中国大学 MOOC、超星 泛雅等学校现行使用的网络在线教学平台环境.

1 目录

一、在线课程介绍.2 1.在线课程的特点…2 2.在线课程的基本构成…3 3.在线课程的设计原则…3 4.在线课程的优势与运用…4 5.在线课程的单元组成…5 6.在线课程的主要结构…6

二、在线课程的建设

7 1.在线课程制作的一般流程…7 2.在线课程的制作团队…8 3.实际操作建议…9 4.课程视频单元制作…11 5.课程非视频单元…16

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一、在线课程介绍 1.在线课程的特点 无论是 MOOC(Massive Open Online Courses) ,还是 SPOC (Small Private Online Courses) , 都强调通过网络在线形式完整重现 真实课堂,让学生感觉是在真实的修读一门课,让学生有一对一授 课的体验. MOOC 强调 大规模 和 开放性 ,即学生规模巨大、数据 量巨大以及课程数量规模大,课程和教学资源向所有人开放、不限 于特定用户,无论学习者在哪个地方,只要有上网条件就可以学习 优质课程.SPOC 主要是针对高校的在读、在校大学生进行设置. 从教学特点和技术特点来看,两者呈现出如下共同的基本特征: (1)以 短视频+交互式 练习为基本教学单元的知识点组织 和学习模式;

(2)借重交互式练习和学习者交流的快速反馈;

(3)依托网络社区的互动交流,体现社会化学习;

(4)基于 学习大数据 的个性化服务;

(5)课程技术平台的统一性和规范化;

(6)有组织的学习和自主学习的统一;

(7)基于人工智能技术的学习功能开发与应用. 在线课程在诚信保证、课程标准与评估机制、可持续发展模式 等方面鼓励并通过技术手段支持教师开展探索.

3 2.在线课程的基本构成 视频是 MOOC、SPOC 课程的重要教学资源,但在线课程制作 不仅仅是拍摄视频,而是需要完整的设计:包括视频课件、非视频 课件、在线考试、在线互动等,以此调动学生充分参与,形成一个 学习周期. 在MOOC、SPOC 中,每一个授课视频都不宜过长,在5到15 分钟之间,期间还会穿插习题、仿真实验、虚拟仪器、程序测评等 各种各样互动的要素,来激发学生的参与感.不光有这些互动的要 素,每一节课后还应有作业,整个课程也会有期中考试、期末考试, 会有最终的成绩.成绩达标之后,会获得课程的证书,甚至获得学 分.也就是说,MOOC、SPOC 课程要构建一个完整的学习周期, 从而充分调动学生互动互助. MOOC、SPOC 对 理想课程 的重现,体现在以下方面: (1)在讲授方式上,没有限制和束缚,可大胆创新;

(2)不仅是知识传授,更要设计课程学习的全周期;

(3)分章节、每周发布新课;

(4)需要学生参加讨论,有作业和考试;

(5)有最终成绩,有证书或学分. 3.在线课程的设计原则 MOOC、SPOC 课程设计的目标是形成制作脚本,即设计 每 幕戏演什么 ,具体包括:设定授课的内容范围,并梳理出知识点;

规划课程知识点,对应成一个一个视频.其中,视频单元要与制作

4 人共同讨论呈现形式,非视频单元包括设计习题、资料等,甚至可 以开发课程的 专属模块 .在设计中,要注意幕与幕的起承转合, 形成线上授课的节奏,采用类似于传统课堂的 教学法 ,例如,先 抛出问题,再讲解知识,或者启发思考,加深记忆,发散思维,扩 展认知. MOOC、SPOC 课程设计时,不但要对授课内容进行规划和设 计,还需要选择呈现每个知识点的镜头语言.此外还要结合教育理 论,针对学生的学习习惯和心理,视频和非视频结合,引导学生主 动思考,提升学习效果.因此,可以将在线课程设计的总原则概括 为两点:要充分发挥在线授课的优势;