PDF《利用化学史料提高科学素养的一点看 法》

2 应 当着 重弘扬 科学精 神 .不 以科 学 人物对 新理论 的支持与 否为 评价依 据 另一 类化学史 故事 ,涉及 对科 学家 的评 价问题 .例如在 介绍 阿伏伽 德罗 提 出的分子 假说历 时半个 世纪 才为科学界所接受 的史实时 ,有一个对当时主要持异议者 ( 包括道尔顿在内)的评价问题.认为道尔顿等 人所持的怀疑态度对科学的进步起了阻碍作用的看法 比较普遍,并有不少资料还特别强调因为道尔顿是一 位学术权 威 ,所 以他在 此事件 中所 起负 面影 响更是责 无旁贷 等评论 .表 面上看 ,由此 引发 的批 判或遗憾 情绪,似乎 有利于提 高学生 对科 学 的热爱 和对科 学进步 的紧迫 感 ,实际上 却忽 略 了对 青少 年来说 ,更重要 的应当是从 中获得对科 学精 神 的进 一 步认识 . 因为在那个 时期 ,阿伏伽 德 罗所提 出的作 为 物质存 在基本形 式之~的分子 ,还只是 一个假 说 ,它是 为 了克服道 尔顿原 子论无 法完善 地解 释气 体反应 体 积的简 比定律而 提2化学教学

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1 0年, 第l1期出来 的 ,并没有更 能令 人信 服的其他 证明.对 于一个新 的假 说 ,特别是 存在某 种新 物质 微粒 的假 设 ,采取 怀疑的态度,要求提供更多更有力的证据而不轻信 ,正是严谨求实的科学精神的精髓 .因为只有这样,才 能够促进科学的持续发展.不能简单地用最终结论的是或非来评价科学家 ,因为这样的评价标准不利于弘 扬追求真实和真知的科学精神f

1 】 . 在论及 为 了减少 高炉废 气 中的C O比率 一事 时 ,对 当时的冶 金工 程师 们因为不 懂得 化学 平衡 原理 .因 而采用 了不 断加高 高炉 的方 法 时频 频 出现 的讥 讽心态 ,是另 一个类似 的例 子 .讲 述者 忽视 了正是 因为有 了这些 错误 的假 设 和实验 的一 次次失 败 ,才起着促 使人们 持续地思 索 和不断地 实践 .从 而逐步认 清科学 现 象本质 的作 用 .正 是可敬 的前 辈冶 金工程 师们在探 究 中积 累下来 的大量 实验数 据 以及经验 和教训 .最后 促 成了化学 平衡理 论 的形成 和广 泛应 用 .这段 史实 同时表 明了科 学和技 术之间的差 别和 密不 可分 的关 系. 所 以正确评价这 类事件 和人 物 ,对 提 高学生 的学习兴趣 和探究 意识应该 能够 起 到很 好 的作用 ,同时也是 体 现情感、态度 、价值观的教育 目标的应有之义.

3 充分发 掘 中外 教材 中经 常选 用 的经典 史实 中包含 的教育 元素 .做到以史 为鉴 史料用作素质教育的载体时 ,着重点在于阐明科学精神的核心理念和科学方法所应体现的基本特征. 所 以在选 择与评价 时 ,除确保 事件 的真实性 外 ,并 不要求 完整地呈 现事件 的全 部过 程 .评 价时 可 以用最新 的科 学知识和技术 水准作 为参 比系 ,而不受 事件发 生及关键 人物存 在时 间和地 域带来 的时空限 制 ,同时也 不一定要 求把握有 关科 学技术 知识 的细节 .兹举数 例如下 : 拉瓦锡测定空气组成的实验,是一个完成于两个多世纪之前的经典实验,至今仍然入选于初中教材之 中(为了避免汞对环境和人体带来 的危害 ,现行教材中多改以磷 、蜡烛 『 注1 1等代替汞用于课堂或学生 实验) .假如仅限于介绍人类对空气组成的认识来源于科学实验的史实 ,以及培养学生在模仿中提高所谓 实 验动手 能力 ,显然 不能充 分发挥 它所 具有 的科学 教育作用 .如果 在实验 时 同时 .对 科学 实验 的基本 要素 和 如何 评价 和欣 赏前人 的科 学活动 进行 介绍 ,更能体 现 以培养 科学 素质为 目标 的任务 .譬 如就技术条 件而 言 ,拉瓦锡 所用仪 器设 备显 然极 其简 陋(因而所 得实 验数据 精度不 够高 ) ,但是 作 为一个 发现性 质 的 实验来看 ,应当认为这个实验从化学反应体系的选择到实验方案的设计都做到了近乎完美的程度.不仅因 为汞的沸点较低 (