PDF《如何知道风从哪里来》

汉博・科学教育资源平台版权所有 供学员学习使用,请勿外传.

108 如如如如何知道风从哪里来 何知道风从哪里来 何知道风从哪里来 何知道风从哪里来 该单元提供了一个在科学(知识构建:空气的物质性、力的 作用)与技术(构造一个具有给定功能和用途的物件)之间联系 的表现机会. ? 运动的空气能够产生一个力和一个运动 ? 这种作用力可以用来推动一些物体 ? 这些物体具有产生能量的功能(风车、风动装置)或指示某 个方向(风向袋、风向标) .风向袋还可以给出风速. 除构建目标之外,这里保留了上述第二个功能,既考虑到实 现的简单性,又考虑到教学效果(旋转轴的存在、与基准点坐标 的联系) . 通过应用与能量相关的计划中的可选模块,还可以考虑一个 相似的单元,如构造一个风动装置、一个风帆小车等. 在继续阶段

2 中所进行的活动中,学生在一个实现中学会 寻找技术解决方案、选择和合理利用物体与材料.他们能体会到 一个处处存在技术物件的环境. 人类所设计和实现的技术物件组成了对各种 情景-问题 的回答,以满足社会的需求.由此所涉及的问题和对这些问题的 探索可以与设计及实现方法和科学技术发展过程以及前景相关 联.

1 1 引自计划实施文档 汉博・科学教育资源平台版权所有 供学员学习使用,请勿外传.

109 在计划中的位置 在计划中的位置 在计划中的位置 在计划中的位置 在阶段

2 有关物质的学习中, 孩子们认识到空气是客观存在的, 同时通 过空气的物质性研究气态.在空间区域学习中,他们学会描述周围环境、 在 其中定位、定向.他们知道口头叙述并定位一个有组织空间的各个要素. 在阶段 3,这个关于风的单元出现在实验科学、技术和数学计划中的许 多部分. 计划摘要 计划摘要 计划摘要 计划摘要 实施文档摘要 实施文档摘要 实施文档摘要 实施文档摘要 特定的能力 特定的能力 特定的能力 特定的能力 评语 评语 评语 评语 人造世界 人造世界 人造世界 人造世界 在实现中,学生初步学习寻找技术解决方案、 选择和合理利用物体和材料. ? 杠杆与天平;

平衡. ? 机械物件;

运动传递. 物质 物质 物质 物质 ? 空气,其重量特性. ? 水平面、 垂直面: 在几个技术装置中的用 途. 能量 能量 能量 能量 ? 可利用能源的简单例子 (风是一种能源) . 天与地 天与地 天与地 天与地 - 基准点(东、南、西、北)和指南针. 空间与几何 空间与几何 空间与几何 空间与几何 (数学计划) - 几何关系及性质:对齐、垂直性、对称轴. 能够对几个平衡情 景做出定性预测和 解释,特别是在不 同轴距处施加力的 情况. 能够运用下述两个 性质: ? 同一个力 施加 在轴距越大处,其对 旋转 的作用越大;

? 同样的轴 距处 施加的力越大,其作 用越 大学生通 过有 效而具体 的操 作 过程,进行(特 别是定性的) 思考. 可能的例子: 制 作一 个起 重机和起 重臂 的 平衡, 一个运动 物 体的 制作 和 平衡, 制作或使 用镊子、杠杆, 等 .研 究其 效率… 在初中引入力的概念. 在高中将研究固体围绕一个轴的旋转、 力所做的 功和能量. 希望学生们在该单元完成时掌握或学会的知识与技能

2 风是空气相对于某个坐标的位移, 人们感觉到其作用. 空气对某个物体 施加力而使其运动.这些力会改变物体的形状(或/和)位置. 在平衡位置上, 如果一个风向标旋转轴两侧的叶片面积差别较大, 一头 大,一头小,它就能够指示风的方向:指向前面的叶片面积较小,因此它指 出风的来向. 该单元中几种可能的课程安排 该单元中几种可能的课程安排 该单元中几种可能的课程安排 该单元中几种可能的课程安排 下面的几次课程具有不同的重要性,不要求按这种安排和次序进行;