PDF《如何知道风从哪里来》

2 的学生们自己设想出正确的分类 (分为人造的和自然的) 是不 现实的. 教师可以通过班级分组的口头交流, 适当地引导学生们进行这种分 类,列出三个类别: ? 通过五官感觉风对人体的作用 ? 风对一些自然界存在的物体的作用 ? 风对一些人造物体的作用 学生们设计活动方案 要求学生们针对第三个类别设计一个装置并实验, 提醒学生注意区分下 述两种情况: ? 为了获得有关风的信息(风速、风向)而人工建造的物体(如风向 标,风速仪等) .如果有学生提出指南针或罗盘方位标,可以暂时归 于此类,以便后面加以验证. ? 会受到风的作用但又不是专门用来获取有关风的信息的物体(风刮 下的瓦片、被风吹翻过来的伞…) . 汉博・科学教育资源平台版权所有 供学员学习使用,请勿外传.

112 记录和语言的学习 可以要求学生们对如下内容做书面记录: ? 对三个类别的观察情况进行整理(每个类别的描述、分类确认…) ? 简单测试装置的制作建议 有必要对书面结果进行分类和介绍. 丰富词汇的举例: 支轴、 飘起、 散去…瓦片被掀起, 但不是纸片被掀起;

纸片飘起,而不是瓦片飘起… 制作的装置举例 装满一杯水(有风时水面会有小波浪) 、挂在一个有压重的瓶子上的布 条、在绳子上挂一个纸条… 最好在室外测试这些装置,学生们在实验本上要画出实验构图. 第第第第2222课:风的方向是什么? 课:风的方向是什么? 课:风的方向是什么? 课:风的方向是什么? 学生们设想出一些可以指示风从何处来的装置. 课时短, 可以分为两个 相近的时段. 目标 让学生们对自己的设计做出说明,并分析它是否符合后续活动的目标. 要求 每个学生给出下述两个问题的回答: 你知道哪些用来指示风向的工 具?如何使用? 学生们通过图示、文字,在自己的实验本上对他们的建议进行描述. 教 师应保证学生们充分理解了所提出的要求. 根据学生们的年龄和经历, 我们 注意到有的学生难以区分风的来源 (原因) 、 吹来的方向和吹去的方向. 为 什么会有风? 是一个好的问题, 但这个问题对小学阶段的学生来说太复杂, 不要在这里涉及. 学生们提出的装置有: ? 用绳子系上一只气球,看气球朝哪个方向动 ? 取一个本子,转动它,以使风翻动页面 ? 棍子上绑一根线,线头挂上一个布条 ? 将一个瓶子穿在一根棍子上 ? 取一面小旗 ? 取一个风向袋 汉博・科学教育资源平台版权所有 供学员学习使用,请勿外传.

113 ? 取一个风向标 ? 用一颗卫星 ? 用一个指南针 (注:孩子们提出的最后两个建议肯定是不合适的,他们 将在实验中看到这一点. ) 对学生建议的管理 可以用两种方式进行处理以产生更多的问题(参考:前言, 提问、实 验到知识 一节) . 方式一:现场处理 教师提出对学生们的建议按预先给定的类别进行分类. 每组学生 (这里 可分为 4-6 人/组)讨论得出一个分类,并写在一张大纸上.对这些提议比 较时,教师可以适时组织一场讨论,以确定归类障碍所在、放弃似乎与该单 元无关的选择. 方式二:后期处理 教师记下所有的建议. 学生们分组 (例如两人一组) 分别将教师记录下来的建议按预先给定的 类别分类.然后

4 人/组进行讨论,还可以进行组间讨论,以便获取更有力 汉博・科学教育资源平台版权所有 供学员学习使用,请勿外传.