PDF《如何知道风从哪里来》

114 的分类证据,并在班级中做介绍. 各小组参照第

1 课中所进行的活动, 自己提出类别. 他们提出一种分类 准则和分类方法,根据这些分类准则对所提出的划分方法进行讨论和交流. 可能的类别举例 类别 1:可以回答问题但在课堂上不可实现的装置.太空中有一些大气 观察卫星可以获得风向(例如在海洋上空) ,但不会在教室里做一颗卫星! 类别 2: 直接运用我们的某一感官的装置. 耳朵听见风声、 潮湿的手指… 类别 3:与环境现象观察相关的装置.烟雾的飘向、树的摇摆、飘起的 树叶… 类别 4:物体装置.风向标、风向袋、毛线、指南针、罗盘方位标…在 这些物体中,可以区分: ? 在风的作用下会变形的物体(线绳、液体) ? 绕某个固定位置运动的物体(挂在某个地方的物体) 我们将制作和测试的装置属于类别 4. 提示 放弃类别

1、2 和3的理由是: 类别 1:不可实现 类别 2:太主观,与个体的感觉有关 类别 3:不可重复,广泛性及精度较差 由此我们可以得出一个策略: 制作一个技术物件, 对风所施加的力很敏 感,并且以比较稳定的方式指示风向. 记录 上面我们提到的集体记录可以作为交流的基础或问题的综合.然而, 每 个学生可以根据具体所涉及的情况重新组织他的实验本. 第第第第3333课:如何产生风? 课:如何产生风? 课:如何产生风? 课:如何产生风? 初步实验和提出待建物体应该具有的特性. 学生们对上次课中的提议的 全部或部分进行测试,并着手确定该物体的功能特性.这节课时间很长, 有 必要分两次实现. 目标 根据对所建议并保留的物体所做的测试, 学生们得出对回答第

2 课开始 时的两个提问的某个物体的一些条件, 因此确定待制作物体的特征 (即风向 汉博・科学教育资源平台版权所有 供学员学习使用,请勿外传.

115 标和风向袋) . 在本节课中,我们将解释和处理 如何产生风 的问题. 要求 发明并测试一个指示风从何方来的物件, 需要有风, 那么如何产生风 呢? 待测试的物件是从上次课中学生们提出的建议中挑选出来的. 这次课还要删除前面没有被学生们删除的一些无关的方案(指南针、 罗 盘方位标)和一些不精确的方案(毛线) .在初步尝试后,教师应该引导学 生们制作一个风向标. 通常, 学生们所认识的风向袋是一个相关联的解决方 案.通过学生的提议或借助下面提出的测试装置,将会提出定位的问题. 为了保证每个学生的个体工作的圆满完成,学生们自由地分成两人一 组.为了鼓动课堂活动的展开,教师应该对最好的小组给予表扬. 学生进行的研究活动 测试系统装置的方案可以按如下方式安装(见下图方框内容) .为了安 全地使用电风扇, 需要检查电风扇的安全防护网罩是否完好, 以避免与扇叶 的接触.为了说明问题,最好采用尽可能大直径的电风扇.如果有关定位问 题没有提出来,将放在后面(参见第

7 课)处理. 为了记录用这个装置进行过的测试结果, 可以利用基于上图方案实现的 方法、 编码或其它由学生们提出的建议. 但是, 不建议强加一些中间坐标 (例 如测试装置的位置) ,以便让学生们自己找出东、南、西、北的概念…同样, 在教室中存在一些可以预先具体化的坐标时(例如地理坐标) ,则最好利用 它们. 在教师组织的讨论中, 学生们对他们实现的物体的表现的观察情况及其 解释加以比较.这些辩论将总结出与实验本相吻合的物体应满足的条件. 汉博・科学教育资源平台版权所有 供学员学习使用,请勿外传.