PDF《课堂观察20问答》

而课堂作为教师教学的主 阵地是教师从事研究的宝贵资源:课堂观察促使教师 由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为, ~?z ,,

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一,_o i攀囊溪@ 万方数据 感悟和提升自己的教育教学能力:无论是观察者还是 被观察者,无论是处在哪个发展阶段的老师,都可以 根据自己的实际需要,有针对性地进行课堂观察,从 而获得实践知识,汲取他人的经验,改进自己教学的 技能,提升自己的专业素养;

比较有质量的课堂观察 就是一种研究活动,它在教学实践和教学理论之间架 起一座桥梁.为教9币的专业发展提供了一条很好的途 径. 再次,课堂观察作为一种合作的专业研究活动, 有助于学校合作文化的形成.课堂观察是互惠性的, 它不是行政命令.也不是规定性的任务.而是出于自 愿和协商的专业学习活动,观察者和被观察者都能受 益.而课堂观察合作体的形成与活动的开展营造了一 种合作的学校文化.增进了教师的责任感和对学校的 归属感. (沈毅、林荣凑) 第三,有固定的合作群体,使课堂观察更加有动 力,更加持续.课堂观察对于观察者与被观察者而言, 不是 突击战 ,而是 持久战 ,不要期望通过

一、两次 的观察就能实现双方的各自需求,它需要双方保持一 种长期的合作关系,才能获得双赢.依据群体动力学 原理,组织对个体的压力与情感维系会促使个体的工 作更加有动力.一般来说,在一段时期(一个学期或一 个学年),参与课堂观察合作体的人员基本是固定的, 群体中个体的需求差异就会带来开展观察活动的动 力.如某观察者可以持续地观察一个点,也可以不断 更换观察点;

观察目的可以 为我自己 ,也可以 为群 体中的他人 :可以一个人观察,也可以一个小组合作 观察:这种需求的多样性会形成持续而有效的观察活 动. (崔允济、郑东辉) 为什么将课堂观察框架设计为四 为什么需要建立一种课堂观察的 个维度 合作体 课堂观察不同于传统的听评课活动,它需要观察 者、被观察者、学生之间开展合作,才能顺利地完成整 个观察活动.然而,这种合作不是形式化的,而是基于 主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益 等四元素的真实合作.开展课堂观察就要........