PDF《“名师引领,环环相助”的小学教育专业》

名师引领,环环相助 的小学教育专业 培养模式探索 教学成果报告2019.

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1 名师引领,环环相助 的小学教育硕士培养模式探索

一、成果背景 杭州师范大学办学历史悠久,形成了 师德师能师艺 并重的教师 培养传统.教育硕士专业学位研究生小学教育领域已招生

15 届,近几 年年招收

50 人左右,为教育硕士中招生人数之最,是在小学教育卓越 教师培养基础上发展起来的重点投入、重点打造的特色方向. 本成果源起于

2005 年 浙派名师专业特征和成长规律 的研究. 十多年来, 在持续的理论思考与行动研究下, 探索与提炼出 名师引领, 环环相助 的教育硕士培养模式,实现了小学教育硕士人才培养机制的 创新. 名师引领,环环相助 是指依托于浙江省义务教育段名师网络工 作站(该站共有小学教育等各科特级教师命名的工作室

123 个,受教育 厅委托,由童富勇浙派名师工作站负责统一管理和业务指导),采用顺 势相助的 六个环节 (即 名师愿景、线上线下、技能达标、创新论 坛、双师指导、行知奖励 ),培养具有 教育情怀、教育智慧和教育 创新力 的师大牌小学教育硕士.

二、解决主要问题 提出 名师引领,环环相助 模式的研究与实践,主要想解决教育 硕士培养中既有共性、又反映我校个性的四大教学问题:

2 第一,专业精神培养缺乏.由于社会环境的影响,加之考研的功利 主义动机, 一些研究生急功近利, 读研目的就为拿到一纸文凭, 来 混 文凭而不是 攻 学位不占少数;

另外,有些研究生视野狭窄,复杂性 思维缺乏,以专业为限圈定兴趣和研究问题域;

比较缺乏对于专业的热 爱乃至奉献精神,缺少 将教学作为志业 的教育理想与情怀. 第二,学科教学前沿知识缺失.不少小学教育硕士研究生对所选学 科的本体性知识不够熟悉,对前沿知识尤其不熟悉. 第三, 实践教学成效不显. 不少研究生缺乏锻炼专业技能的自觉性, 实践教学环节因目标缺乏精准性而成效不佳;

同时,实践导师和理论导 师之间有待强化沟通与合作, 尤其是实践教学的研究水平和理论趣味有 待提升,研究生基于自己学科的反思性实践能力还要增强. 第四,教学创新能力不足.一些研究生缺乏独立研究能力,养成了 网络依赖心理;

教学中也缺乏创新思维,往往基于自身的受教育经历与 实践导师的直接指导,机械重复、亦步亦趋地被动模仿;

教学创新的培 养环节定位不明、成效较低,一些教师疏于鼓励学生的教学创新. 专业精神、学科教学知识、实践教学和教学创新四大问题,成为制 约我校研究生质量提升的瓶颈;

名师引领,环环相助 培养模式的构 想与实践,从根本上改变了这一状况.

三、解决方法与路径 解决问题的总体思路如图

1 所示:

3 图1浙派名师引领下 名师引领,环环相助 小学教育硕士培养模式 总体思路:综合采用顺势相助的 六大环节 , 让 名师引领 贯穿培养全程解决上述四大问题,培育未来卓越小学教师. 第一,解决 专业精神弱化 的问题,主要通过 名师愿景 、 双 师指导 等培养环节入手. 名师愿景 指以浙派名师为示范引领,让研究生构筑名师梦想, 追求卓越的自我发展目标;

基于对名师的学习与反思,摆脱名师崇拜, 对自己进行精准定位,找寻自己的发展方向. 双师指导 指为每位研究生配备理论与实践导师各一名,从两方 面提升研究生的综合素质,构建高校教师与小学名师协同培养机制,实现U-G-S 和U-S-S 的 双核 协同培养. 第二,解决 学科教学知识单薄 的问题,主要通过 线上线下 和 双师指导 等培养环节入手.