PDF《弗里曼高职教育深化产教融合研究_弗里曼》

第40 卷第6期宁波大学学报(教 育科学版) Vol.

40 No.

6 2018 年11 月JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EITION) Nov.

2018 收稿日期:2018-08-20 作者简介:罗明誉(1976-),男,浙江温州人,副研究员,主要研究方向:高职教育与区域经济.E-mail:[email protected] 高职教育深化产教融合研究 罗明誉 (杭州科技职业技术学院 院长办公室,浙江 杭州 311402) 摘要:近十几年,我国高职教育发展先后经历了人才培养模式改革、校企合作关系探索的重要阶段,现 今经历 教育与生产的交叉制度 的新阶段.新阶段的高职教育要以经济人假设为基础,依据利益相关者 管理理论,综合平衡产教融合过程中政、企(行)、校等利益相关者的利益需求,以三螺旋模型理论为参 照,重构政、企(行)、校三边关系,创新建立新型组织(平台),深化产教融合. 关键词:高等职业教育;

产教融合;

现实逻辑;

基本策略 中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1008-0627(2018)06-0082-06 党的十九大报告指出, 职业教育要 深化产 教融合、校企合作 .回顾近

10 多年我国高等 职业教育发展进程, 理清发展脉络, 把握新时代 深化产教融合的现实逻辑. 在此基础上, 理论联 系实际,提出新时代深化产教融合的基本策略, 对于高职教育发展具有重要的现实和理论意义.

一、现实逻辑 产教融合是世界上许多国家职业教育发展 的共同理念,其内涵经历了一种人才培养模式, 到一种学校与企业的合作关系, 再到一种教育与 生产的交叉制度的演变.[1] 我国高等职业教育 起步较晚,纵观我国近

10 多年的高职教育发展 历程,由以规模发展为主转变为规模、结构、质 量兼顾,在产教融合上先后经历了 工学结合 人才培养模式改革、 学校与企业的合作关系探索 阶段, 十三五 以来开始步入了 教育与生产 的交叉制度 探索的新阶段, 其演进过程与世界 上许多国家职业教育发展是一致的. 这也是我国 高职教育深化产教融合的现实逻辑.

(一) 工学结合 人才培养模式改革探索 (2005- 2010)

2005 年,国务院召开了全国职业教育工作 会议, 并印发了 《关于大力发展职业教育的决定》 (国发〔2005〕35 号),认为当时职业教育主 要存在着办学投入少条件差、整体发展不平衡、 办学机制落后、人才培养不能满足需求等问题. 为了解决存在的主要问题, 促进高等职业教育发 展,2006 年11 月,教育部、财政部联合出台了 《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高 〔2006〕14 号),决定在 十一五 期间实施 国家示范性高等职业院校建设计划 , 资助一 批基础较好的高职院校深入开展教育教学改革 和人才培养模式创新, 提高师资队伍水平和社会 服务能力, 形成明显的办学特色, 发挥引领示范 作用. 根据《意见》精神,结合当时高职教育发展 的实际情况和主要问题, 这一时期的大部分研究 者都认为 工学结合 的人才培养模式改革创新 是示范院校建设的突破口和特色建设的方向. 工学结合 也是这一时期高职教育研究与实践 的关键词,在中国知网上,以 工学结合 为主 题词进行相关文章搜索发现,2006 年之前,相 关文章基本上在百篇以下,2007 年以后开始呈 现爆发式增长,2011-2013 年达到顶峰值(年均 发表