PDF《弗里曼高职教育深化产教融合研究_弗里曼》

100 所国家骨干高职 院校建设项目先后获批, 并陆续于 2013-2015 年 间先后通过了终期验收. 在项目建设过程中, 各 骨干院校深入研究和借鉴了示范院校建设的做 法与经验, 在此基础了重点开展校企合作体制机 制建设, 进一步深化了校企合作关系, 强化了高 职教育校企合作办学的改革和发展方向.例如, 江苏常州机电职业技术学院把体制机制创新作 为合作办学的内生动力, 联合政府、 行业、 企业, 建立了由

179 家单位组成的校企合作理事会, 在 理事会推动下, 在校内建立了 江南装备制造产 教园 ,在校外设立

8 个校企合作工作站,创新 了 四方三层、内园外站、共建共赢 校企合作 办学模式.[10] 山东职业学院学院创新 四方四 层多边 的合作办学体制, 牵头组建了山东省轨 道交通职业教育集团, 成立了学院校企合作办学 理事会、6 个校企合作委员会和

21 个专业建设 委员会,初步建成了 政府主导、学校主体、行 业指导、企业参与 的 四方四层多边 校企合 作办学平台.[11] 成都职业技术学院坚持立足地 方、 服务地方, 根据不同产业和人才培养的特性, 探索不同的校企合作新体制机制, 在软件人才培 养上, 与相关企业共同创建 成职软件教育园 , 构建高职软件人才 园区化 培养体系;

在旅游 服务业人才培养上, 依托成都现代服务业聚集区 的优势, 与成都市旅游龙头企业――文旅集团共 同组建成立了成都旅游职教集团;

电子商务专业 则走出校门, 专业主动融入成都北部商贸城, 创 建了 城中校 的电子商务模式;

在创业教育上,

84 宁波大学学报(教育科学版)

2018 与政府、 企业合力打造青年创业综合服务体―― 成都创业学院 ,实践 企业+教育 创业孵 化平台.[12] 显然, 示范院校建设是我国高职教育内涵建 设的起步阶段, 大多数示范院校建设主要还是着 眼于学校内部,聚焦于人才培养模式,注重 一 种人才培养模式 的改革与创新. 骨干院校建设 则开始着手解决更深层次的问题, 聚焦高职教育 办学体制机制的顶层设计, 注重 一种学校与企 业的合作关系 建立与运行, 进一步强化了高职 院校与行业企业深度互动、 高职教育与区域经济 互促发展的基本特征, 引领推动我国高职教育发 展再上一个新的台阶.

(三)教育与生产的交叉制度创新探索 (2016- )

2013 年11 月,党的十八届三中全会首次明 确提出,我国职业教育要 深化产教融合、校企 合作 , 为我国现代职业教育发展提出了新的更 高的要求. 为了进一步贯彻落实十八届三中全会 精神,2014 年5月,国务院印发《关于加快发 展现代职业教育的决定》 (国发 〔2014〕

19 号) , 并于同年

6 月召开了新世纪以来第三次全国职 业教育工作会议. 习近平总书记就加快职业教育 发展做出重要指示, 提出职业教育要 坚持产教 融合、校企合作,坚持工学结合、知行合一 . 为了贯彻落实 深化产教融合、校企合作 的要求,《决定》第一次把 产教融合、特色办 学 作为职业教育发展的基本原则之一, 要求 同 步规划职业教育与经济社会发展, 协调推进人力 资源开发与技术进步, 推动教育教学改革与产业 转型升级衔接配套. 突出职业院校办学特色, 强 化校企协同育人 .第一次提出要 深化产教融 合,鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育, 发挥企业重要办学主体作用 . 第一次提出要 推 动政府、学校、行业、企业联动,促进技术技能 的积累与创新. 推动职业院校与行业企业共建技 术工艺和产品开发中心、 实验实训平台、 技能大 师工作室等, 成为国家技术技能积累与创新的重 要载体 . 《决定》进一步明确了产教融合的主 体定位、 实施路径和内容, 是推进高职教育产教 融合的重要依据. 为了进一步贯彻落实《决定》的有关要求,