PDF《校长在课程改革中的领导 角色》

第51卷第 2期V0

1 .

51 No .2 华 中师范大学学报( 人文社会科学版) J o u r n a l o f Hu a z h o n g No r ma l Un i v e r s i t y( Hu ma n i t i e s a n d S o c i a l S c i e n c e s )

2 0

1 2年 3月 M a r .

2 O1

2 校长在课程改革中的领导角色 蒲蕊(武汉 大学 教育科学学院 , 湖北 武汉

4 3

0 0

7 2 ) 摘要课程改革成 败 的关键在 学校 、 校 长和 教师.新 一轮 课程改革所 带 来的根 本性的变革 和挑 战要 求校 长必须扮 演新 的领 导 角色 , 发挥新 的作用,在课程 改革中成 为 系统 变 革者 、 主动支持者 、 积极 合作 者和 坚定执行 者,并能够根 据情境 因素不 断创 新 自己的领 导角色. 关键 词校长;

课程 改革 ;

领导角色 ;

课 程领 导 课程 领导 一 词最早 出现 在2O世 纪50年代 的西方 教育文献,但是当时并没有受到关注.2 O 世纪7O年代 , 美 国管 理 学界 掀起了一 股批判科 学管理的浪 潮,新兴领 导理 论 替代 了2O世 纪 初发 展起来的管理 理论 , 受 其影 响,教育领域开 始探讨管理者角 色 向领 导者 角色转 型 问题 , 课 程领导 的概念 以及与之 相关 的研究 开始受 到学界重 视,对课 程领 导 的阐释和研 究报 告逐渐 增多,校长 在课程 改革 与发展中的重要 地位 被越来 越 多的人所 认同. 在我国,校长在 课程 改革 与发展 中 的重要 作用和主体 地位 长期 以来被 忽视 .原 因在 于,传统的课 程 管理 实行 的是 中央集权 式的自上 而下 的策略 , 国 家制 定的课 程任 务、课程 目标 以行政 命令 的形式 下 达给 学校 , 由校 长和 教师负责 在学校中实 施,毫无更改地传递给学生.在这种课程管理体制下, 学校 仅仅 是完成 上级 管理机构 所 赋予 的课 程 任务 的工 具,校长只是外在 于课 程 目标 、 课程 任务 的执行 者、实施 者和各 种教 育资 源的管 理者 , 教 师也 只是课 程政策的服从者和实施者,校长与教师之间是权力―― 服从 的关 系,教师与教 师之 间 的工作也 以分 化居 多,缺少交 流与切 磋 的机 会.但是 ,

2 0

0 1年《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布 和实施 之后 , 学校被 赋予 了发展 课程 的权 力 和责任 , 校长在 课程 改革 与课程 发展 中 的角 色和 作用 被重新 思考,校长的课 程领 导角色 和作用 受到充分肯定.显然, 伴随课程管理体制的改变, 学校 不再是完成上级管理机构所赋予的课程任务的工 具,而是课 程发 展 与课 程改革的主 体,校长不 再只是完成课 程 目标 和任 务 的执行者 和实施 者,校长所 发挥的强有力 的领 导,是课 程改革 成败 的关键 .教 师也不再 只需 负责课 程 的执行―― 教学 , 校 长和教 师们在 实施 国家课 程和地 方课程 的 同时 , 需要 能够 根据 当地经济 、 社会发展 的具 体情 况,结合本校的传统和 优势 、 学生 的兴趣 和需要,开发 或选用适 合 本校 的课程 .更 为重要 的 问题 是,新一轮 的课程 改 革不仅 是单 一 的课 程管理 体制 的变革 , 也不 仅仅是 单一 的教材 改革 或教学方 法改 革,而是涉及 到课 程 理念乃 至整个 教育观念更 新 的系 统变 革 .新 课程旨在扭 转以 知识 授受 为特征 的教 学模式 , 充分 关 注学 生的 主体性 、 独特性 、 个性,倡导学生 的知识 生 成方 式和 自主学 习方式 , 增强 课程 内容 的生活化 和 综合 化.显然 , 这种 根本性 的变 革必然 对学校 和学 校中的每一位 成员造 成 冲击 , 并要 求课堂教 学、学校 组 织结 构、学校文化 和学 校氛 围等方 方面 面发生 根本 性 的变化 .这些 根本 性 的变化 和变革 能否发 生,一个关 键 的问题是 校长能否 在课程改革 与发展中发 挥 强有 力 的领 导 .也 就是 说,一方面,校长必须 肩 负起校 内课程 发展 和课程 领导 的重任 , 不断 提高 自 己在该领 域 的专 业水平,提高自身 的课程领导能力,成为课 程 与教 学的行家.另 一 方面 , 校长还需 要 进一 步发挥 自身 的影 响力,通过组 织机构、学校文化 、 学 校氛 围 的变 革,协助 学校中的每 一个人应 对课程改革所带来的诸多挑战和要求 , 为广大教师 收稿日期