PDF《校长在课程改革中的领导 角色》

② 进行非正 式 的观 察时,可以把 焦 点放 在课 程 的实施 上;

③与教 师进行 非正 式 的午餐 谈话 时,讨论当前 的课 程议题;

④当学 校 的成 绩单完成 时,可以和教 师举 行非正式的晤谈 , 了解 课程对学生 学 习成就 的影 响;

⑤进行教师评 鉴时,内容 应 该包 括教 师实 施课 程 的分析 ;

⑥善 于运用 学校 的各种会 议,把每一 次 的会议 都看 作是 推动新 课程 的机会.④

二、主动支持者对于教 师来 说,新一轮课 程 改革 的颁布 与实施 是 一次 教育 思想、教学能力 和课 程管理水平的挑 战 .过 去熟悉 的教学要 求 和教学 内容 改变 了,传统 的教学模 式被 打破 了,衡量教 学效 果 的评 价 方式也 发生 了实质性 的变 化 .这 些深刻的变 革必然导致 教 师在 实施新 课程 的过 程 中遇到许 多 困难和 问题 , 需要 校 长给予 必要 的指 导、帮助 、 促进和激励 . 为此 , 作 为主 动 支持 者 的校 长,首先 需要具有积极 采取 各种 策 略促 进教师专业 发展的意识 和能力.实践 证明,学生 的发 展与学 业成 就 的提高 与新 的教学 实践 有密 切 的关 系,这种 新 的教学 实践 的主 要 特点 就是 校长 反思 学校 自身 的教 育实践 , 教师 批]37判性 地 审视 自己 的教 学实 践,并有 针对 性 的专注 于 具体 的学 生学 习 问题 .因此 , 学 校课程 的持 续发展 与改革 , 有赖于教师发挥高度的专业精神和专业能 力 .具 体来 说,一方面,教师 的专业 发 展应 重视以校为本 .教师 专业 发展 的基础 和生命 是实 践,只有 在 教育 实践 中、并与学校的El常生活相 联系,与身边的教 学相联 系,与生动活 泼 的学 生相 联系,才能真正实 现教 师 的专 业 发展 .专业 发展不能离 开教学,而教学无 疑是 在学校 课程 改革 这一大 环境 中进 行的.所 以,学校既 是学生学 习 的场 所,也是教 师 专业发 展 的场所 .在校 本教 师专业 发展模 式中,教师不再 是其 他教 育机构的目标 或 者对 象,相反,学校成 为提供 教师 专业 发展 的场所 , 教师 成为研 究与 改进 教育 实践 活动 的主体 .另一 方面 , 教师 的专业 发展 必须 与教学 实践 、 教学 情境相 联系,并与 同事 、 专家、家长合作 , 在学校中建 立一种相 互合作的文 化,以促 进教 师的可 持续 的专业 发展 .国内外很 多学者的研 究表 明,教师合作 有利 于教 师持续 的专业 发 展和学 校 的改善 , 同时与学 生学业 水平 的提高存 在 着密切 的关 系 .教 师之间的相 互学习和交 流不仅有助 于教 师把从 专业发展课 程 中学 习 的理 论知识和技 能 向课 堂教 学实 践转 变,同时也能 够积极 寻 求和 吸收学 校外部 新 的思想 和知识 .对此 , 一 位教 师道 出了自己的心声 : 我们 的教师 现在 相互 学习 , 教室里 听课 、 访 问络 绎不绝,教室之 间经 常有 正式的和非 正式 的讨 论 .我看 到我可以为 学生们安 排 些相 关 的有趣 的和动 手 的学 习活 动,而且是注 重学 业 .我改 变 了课 堂活 动 的方 式,孩子们 真正 开始在 社会 交往 上和学 业 上成 长. ⑤由此 可见 , 当教 师们 在学 校里 坐在 一起研 究学 生学 习情况 的时候 ;

当教 师们 互相 观课 、 评课........