PDF《校长在课程改革中的领导 角色》

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0 8 基金项 目 全国教育科学规划教育部重点课题 基 于国家 中长期教育改革和发展规划纲要 的校长胜 任能力模 型研 究 ( DHA0

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教育部 留学归 国人员基金项 目 中小学校长领导力可持续发 展研究

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6 参 与课 程领 导和 教师自身 的专 业发展提供 良好 的氛围与 平台.

一、系统 变革者学校 的课 程 问题通 常都 是复 杂的、长期 积 累而 成的,因此 , 课 程改 革也 不可 能一 次性 完成 .而且 , 有 时过于 激进 的学 校革新 运动,不但 会 带来 强大 的 压力 和反 弹,而且今 天 的解决 方案极 有 可能成 为明天的问题根 源 .因此 , 在课程改革 中,校长必须认 识到课程改革的系统性和复杂性,成为系统变革者.作为系统 的变革 者,校长首 先需 要 帮助学 校成 员 理解 改革 的过程 .课程改革是 极 为复 杂 的过 程,每一位学 校成 员都 必须 成为 改革 的动 力,承担 课程 改革的责任.这 一点,正如迈克・富 兰曾经指出的, 没有 人 能够认 识 到在 一个动态的复杂 系统中变革的复 杂性,因此,我们不能够把责任推给别人. 更为 重要 的是 , 变革的新 范 例所 需要的条 件 不可 能 由正式 的领 导人自己来 制定,换句话 说,每位教 师都 有责任 帮助创建一个 个人和集 体都有能力探索和不断更新的机构. ①古 德莱德也指出: 如果 学校 要变 成 它们 应该变成的、及时做出反应 的、不断更新 的机 构,学校教 师必须有意识地参 与更新的过程. ②因此 , 在课 程改革中,校长的角 色不再是 单枪 匹马 的孤 军奋 战者 , 校长 需要 做 的不仅 是 发动 改革 和强 力推进 一 项改革 , 而 是应 该帮 助学 校 的全 体成员 理解 课程 改革的过 程,向执 行这 项改 革 的教 师与管 理人 员做 出解 释并 给予 支持 , 耐 心地 与所 有那 些被 新 的观念 影响的人 交谈 , 理解 和 尊重 每一 位成 员的目标 和执 行这 项改 革 的结果 , 从 而使 每一 位学 校成 员成 为课 程改 革 的动力 . 其次 , 校长 还需 要成 为有 效 的改革 鼓动 家 和纷 争协 调者 .显然,新一轮 课程 改革 理念 能否 真正 落 实在 学校课 程 改革 实践 , 不仅需要校长的努力,更需要教 师、学生 、 家长、社区等 与之 相关 的全 体成 员 的共 同努 力 .因此 , 校长 必须能够激 发他人、鼓动他人,能够 运用 自己的力 量影 响那 些与 学校 课程 改革相关 的所 有成员,以形成课程改革的合力.此 外,课程改革 必 然要求 教 育观念 、 教 学观 念、学习观 念 和教 师行 为态 度 的变 化,这些深层次的变 革,也必然导 致观念 冲突 、 教 师恐 惧不 安甚 至各 种 消极抗 拒行 为的出现 .因此 , 校长 应该 充分 发挥 纷争 协调 者 的作用 , 当课 程改革实际运作中出现 观念冲突 、 行事 风格 不一 致、失望挫折产生退 化行为、相关资料不 足 等危机 的 时候 , 及时有效 地介入,以保 证课程改革 的顺 利实 施.最后,校长也 必 须成 为课 程 改革 的规划 者 .课 程 改革 是复 杂的,因此 , 作 为系统 变革 者 的校 长,必须对课 程发 展与 变化 中 的各 种潜在问题 和存在的机遇时刻保 持高 度的警惕 , 并 能够 做 出前 瞻性 的、预设性 的判 断 .这 种前 瞻性 的、预设 性 的判 断使校 长 有充裕 的 时间 和空 间规划 校 内的课程 改革 , 选择 应对 的方 案,甚至可以拿出一 套行动计 划,将课程改革 带来的诸多问题对日常 工作的冲击降低到最小.需要 注意 的 问题 是,在课程改革 中,应该采取渐进 的、持续发展 的改 革方 式 .实 践证明,课程改革是 复杂 的,不可能 速成或 立竿 见影 , 快速 的、激进的改革 往往 流 于形 式或为改革而改 革 .学 者格莱舍恩 的一项 关 于高 中课 程 改革 的研究 表明,那些 获得成功 的高中所采 取 的策 略,往往是先 进行 小规模 的改革 和试 验,同时 对改革有成效的部 分加以扩 大,对于成 效不显著的部分予以缩 减.③另 一项关于有效 能 的校长 与缺乏 效能 的校 长 的研 究指 出,有效能的校 长将 课程 领导 作为学校整体 发展计划 中 的一个环 节,并且善于运用 平时的一 般 活动 , 将课程的意义 融人 到例行的活动 和行动中.这 些例 行 活动 和行 为包 括:①巡视学 生午餐时,可以询问学 生 的学 习概况 ;