PDF《中国教育科研参考》

中国教育科研参考2019 年第

1 期 总第(443)期 中国高等教育学会编

2019 年1月15 日目录高校课程改革和课程建设切忌重 课 轻 程 刘振天(02) 重塑教学 运动:大学创新教学的理论内涵与实践特征.

解德渤(06) 大学课堂教学改革的理念与策略.卫建国(14) 大学课程改革究竟需要改什么?高江勇 周统建(19) 大学知识的确定性与教学改革的方向.周序(24) 编者的话:课程建设和教学改革是高等教育改革发展的重要方面,也是国家 双一流 建设的重要内容, 推进大学课程教学改革对提高高等教育办学水平, 建设世界一流大学具有 重要意义. 大学课程教学改革与大学的人事管理、 教务管理和人才培养等具体工作密切相关, 涉及课程教学理念的创新、改革视角的转换、改革重点的确立、改革逻辑的梳理、改革策略 的构建等问题, 是一个复杂的系统工程. 为了对大学课程教学改革的指导思想和内在逻辑进 行系统梳理,为一线教育教学实践提供理论指导,本刊以 大学课程建设与教学改革 为选 题,选编若干篇文章供读者参阅. 主编:王小梅 本期执行主编:王者鹤 责任编辑:薛欣欣 地址:北京市海淀区学院路

35 号世宁大厦二层《中国高教研究》编辑部 邮编:100191

电话: (010)82289809 电子信箱:[email protected]

网址:www.hie.edu.cn(中国高等教育学会――学术观点栏目) 第2页 课程是高校教育的心脏,人人才培养和教学 工作的基本依据,也是影响乃至决定教育教学质量 的关键要素.在全面提高教育质量已上升为国家战 略、政府意志和社会共识这一大背景下,课程的地 位、课程的价值、课程的作用日益凸显,受到高校 前所未有的重视.在实践层面上,高校也在下大力 气不断推进课程改革和课程建设,可以说,在整个 高等教育改革中,课程改革是最活跃的部分之一. 许多高校在积极构建一流大学课程体系,新 建院校则致力于探索以用户和市场为导向的应用型 课程体系,差不多所有的高校都在年复一年地开发 课程、更新课程、优化课程.这样的课程改革和建 设,课程研究和探索,无疑非常重要且非常必要, 否则就不能适应经济社会发展以及科技进步对高等 教育提出的新要求.但同时,我们又不难发现,这 些表面热热闹闹、轰轰烈烈的课程改革和课程建 设,其实际效果并不尽如人意,特别是对于提高人 才培养质量所发挥的作用不能估计过高.进一步 说,高校的人才培养和教育教学质量,并未因课程 改革和课程建设而有多少明显进步.在笔者看来, 我们有意无意地将原本作为统一体的课程,人为地 割裂开来,见课不见程,重课不重程;

课变程不 变,课改程不改.课程改革和课程建设要实现预期 效果,必须改变重 课 轻 程 状况.

一、课程是不可分割的统一体,不能人为地 割裂开来 在经历过教育部2003―2008年首轮本科教学 工作水平评估的589所高校中,目前已有200多所高 校接受了2013年开始的新一期本科教学工作审核评 估.而这200多所高校,近十年来课程建设从未间 断,课程改革也经过了两三轮次,可是,审核评估 专家们通过进校后系统听课、深度访谈、查阅材 料、与师生座谈等现场细致考察工作反映,水平评 估时期高校人才培养上的问题,到审核评估阶段依 然存在,尤其是社会所期待的专门人才应具有的知 识结构、能力结构、素质结构,尤其是社会发展迫 切需要的综合素质、实践能力和创新能力等,并未 因其间频繁的课程改革和课程建设得以有效解决, 有的问题甚至比以前还恶化和退步了. 是什么原因造成课程改革和课程建设难于达 成预期目标?笔者认为,主要问题是我们在课程改 革和课程建设中,所秉持的课程观或者课程理念狭 隘片面,我们过分地重视和强调了那些以目标、计划、材料和内容等为存在形态的看得见摸得着的外 在的 课 ,而在根本上忽视了以师生为主体的教 学行动、学习过程、多边发展等动态和内在的 程 . 事实上,课程本来是不可分割的统一体,不 仅包括那些科目、教材、计划等外在形态的 硬课 ,还包括那些师生教学过程中对科目、教材等 内容加以有效利用活动的 软课 ,即 程 .对 于完整的课程而言,硬课提供内容或原材料,提供 不同目标、不同时空和结构形式的素材,但这些内 容和素材能否发挥作用,根本上取决于它在师生双 边活动及相应场景中如何使用和展开.因为作为内 容、素材和结构的 课 ,是静态的、外在的,还 只是教育者(多指国家和政府)制定的教育文件和 方案,是对具体教学活动结果的设计设想,更进一 步说是对学生在知识和能力、思想和行为诸方面发 生理想变化的期待.然而,这些外在的设计、设想 以及理想期待,能否转化为现实,能否内化为学生 素养,不只取决于文件和设计方案本身的合理性和 先进性,更取决于方案的实施过程,取决于教师和 学生在实施方案中如何行动,取决于为方案顺利实 施创设怎样的环境和条件.从这一意义上讲, 程 比课还重要,课是基础和前提,程是具体展 开、实施和落实.课程改革和课程建设,如果只是 课改程不改,课建程不建,或者课变程不变、课动 程不动,是根本行不通的. 按照现代教育学定义,课程概念包含广义和 狭义两种.狭义的课程一般指学校所教的科目或教 材,同时也包含这些科目按照一定目的和意图组织 高校课程改革和课程建设切忌重 课 轻 程 刘振天 第3页 起来的时空结构,如所学科目的数量、种类、各科 目间的安排顺序、科目教学时数,即通常所说的教 学计划或培养方案.广义的课程,除了这些科目、 类型与结构之外,还包括教师、学生、教育环境以 及具体运行过程等,它是一个连续的生态系统.依 照西方传统,课程(curriculum)词源有作为名词 的 跑道 意思,指教学计划、教学大纲和教材, 也有作为动词 跑步 的意思,指课在具体教学活 动过程中的运行.所以,课程建设或课程改革,必 须统盘考虑和整体把握狭义课程和广义课程、静态 课程与动态课程的统一关系,既要顾及到课程规 划,更要顾及到课程实施和课程展开.没有课程展 开和课程实施,不管课程规划、课程改革和课程建 设多么理想和多么完美,最终也只能是竹篮打水一 场空. 学计划或培养方案.广义的课程,除了这些科目、 类型与结构之外,还包括教师、学生、教育环境以 及具体运行过程等,它是一个连续的生态系统.依 照西方传统,课程(curriculum)词源有作为名词 的 跑道 意思,指教学计划、教学大纲和教材, 也有作为动词 跑步 的意思,指课在具体教学活 动过程中的运行.所以,课程建设或课程改革,必 须统盘考虑和整体把握狭义课程和广义课程、静态 课程与动态课程的统一关系,既要顾及到课程规 划,更要顾及到课程实施和课程展开.没有课程展 开和课程实施,不管课程规划、课程改革和课程建 设多么理想和多么完美,最终也只能是竹篮打水一 场空. 高校在课程改革和课程建设实践中,重课轻 程现象确实比较普遍,脱离以师生教学活动变革的 课程建设和课程改革亦较为严重.不少高校过于关 注课程科目的增删、时数的加减、内容的更新、结 构的重组,或者虽也提出理想化的课改理念、目标 和规划,却忽略了如何去展开,如何去实施,如何 去落实,或者在展开、实施和落实等环节做得还不 够.在一些高校课程改革和课程建设者看来,似乎 科目规划、科目结构以及科目内容做好了,课程改 革和建设的目标就自然实现了.受这种片面的课程 观影响,多年以来,尽管高校的课程一改再改,一 变再变,先有前苏联的专才课程模式,后有美国通 识课程模式、再有欧洲混合课程模式,但由于课程 实施始终未能同步加以改变,教学条件、环境、政 策未能同步跟进,特别是传统落后的教育教学模 式、方法手段始终没有得到根本改观,只要走进........