PDF《《马克思主义基本原理概论 》的差别教学》

第3 9卷第3期 四川师范大学学报( 社会科学版) V o l .

3 9, N o .

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0 1 2年5月JournalofS i c h u a nN o r m a lU n i v e r s i t y( S o c i a lS c i e n c e sE d i t i o n ) M a y ,

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1 2 《 马克思主义基本原理概论》 的差别教学 李”《 ( 四川师范大学 政治教育学院, 成都

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6 8 ) ≌: 《 马克思主义基本原理概论》 的 差别教学 , 既是获得有效教学的具体形式, 又是追求 差别平等 的教育 公平手段.依据教学对象的复杂性, 运用差异性教学方法, 能够达到 异曲同工之妙 的共同进步目的;

随着环境改 变采取适合的教学形式, 可以找到 殊途同归 的有效教学路径.《 马克思主义基本原理概论》 课程的通识性质、 任 务和功能蕴含着差别教学的客观要求, 其整体改革决定了差别教学的实践动因, 而能否进行差别教学, 实际上也是 该课程追求教育公平的一种社会考量. 关键词: 《 马克思主义基本原理概论》 ;

差别教学;

有效教学;

教育公平 中图分类号: G

6 4 1∥南妆曛韭: A∥恼卤嗪:

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0 0 5315(2012)03008404收稿日期:

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1 2 0315作者简介: 李北东(

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6 0―) , 男, 四川三台人, 四川师范大学政治教育学院教授, 主要研究方向为马克思主义哲学. 　 马克思主义基本原理概论》 ( 以下简称《 原理》 ) 作为通识课程, 在其教学方法的诸多选择中实施 差 别教学 是实现教学目标、 保证教学质量的重要手段, 也是追求教育公平、 达到 有效教学 的一种具体表现 形式. 差别 、 有效 、 公平 这些内容既是教育实 践者的兴趣点和教育理论探索的永恒课题, 又是教学 方法创新和教学改革的动力所在, 但目前对此讨论交 流仍不能满足社会需要.本文所谓 差别 有两方面 的基本含义: 一是指依据教学对象的复杂情况而尽可 能采取相应的差别教学方法, 以达到 异曲同工之妙 的共同进步目的;

二是指依据教学环境的改变而运用 相应的教学形式, 充分利用课堂课外亦或理论教学与 实践教学的不同场景, 以获得 殊途同归 的效果.简 言之, 就是指该课程正在进行的打破传统教学方式的 教学改革活动. 一〔畋鸾萄У哪谠谒咔, 决定于《 原理》 课的通 识性质 《 原理》 是高校的一门通识课程.通识的基本涵 义就是都要学、 必须学, 学生对课程本身是不能选择 的.当然, 随之而来的问题也就自然无法回避, 即但 凡带有强制性的教学, 任何环节处理不当都容易导致 学生学习的逆反心理甚至抵触情绪.同时, 由于马克 思主义中国化随同体制改革及社会发展的不断深化, 作为主流文化的马克思主义 三化 理论, 不仅日益丰 富着该课程 的内容, 而且在日益优化着该课程的素材, 迫使学生的 思想成长 与教师思维的超越性在教 学过程中交汇, 出现不同理念及观点的碰撞.但现实 中学生成长背景的差异和理论基础的参差不齐( 特别 是文理兼收的专业) , 多元的社会价值观念与多元的 信息流的强烈冲击, 传统教学模式与创新教学内容的 不相匹配等等, 都使得《 原理》 的 有效教学 成为一个 长期存在的问题.而教学是否有效, 目前的挑战主要 来源于教学对象和教学方法, 于是, 能否因教学对象 和环境的改变来选择并使用 差别教学 就成了影响 教学效率、 效果的重要因素, 甚至具有决定作用. 根据现有的政治理论这类通识课的有关 有效教 学 研究成果来看, 有效教学 可以简单地定义为 教 学相长 的动态过程, 即在有效地改善学生的学习态 度、 学习方法, 特别是改变或消除教学过程中的懒散、 被动和消极现象的同时, 能够不断地提高教师的专业