PDF《《马克思主义基本原理概论 》的差别教学》

0 5方案 的价值目标, 从而使学生失去了主体的自主性和参与 的能动性, 影响到了通过教学实现理解、 认同和运用 马克思主义理论的目标效果.这种文本语言式的灌 输使相当一部分学生对《 原理》 这类思想政治理论课 感到抽象、 枯燥、 空洞, 并认为与他们的实际生活无关. 三〔畋鸾萄У氖迪致肪, 依赖《 原理》 课的教学 创新 《 原理》 教学面临和要求解决的矛盾最基本的有

5 8 李北东　 马克思主义基本原理概论》 的差别教学 三对: 一是教学方法创新与传承之间的矛盾;

二是教 学对象不同知识结构、 不同理论程度与同一目标要求 的矛盾;

三是内容 多 和 少 的矛盾.其中, 创新与 传承之间的矛盾属于本质内容, 多 和 少 则属于教 学模式和教学方法, 这两对矛盾的解决程度决定着整 个《 原理》 教学的成效.课堂教学是教师 传道、 授业、 解惑 和学生实现学业目标、 发展智力并形成高尚审 美情操的主要场所, 但它的前提必须是随着时代变迁 而不断更新理念和优化方法, 以适应整个教学体系和 课程体系的发展变革.在方法层面, 教学创新就是打 破常规, 如专题教学与专题讨论、 兴趣点教学与分组 展示、 演讲辩论与实践调研等等, 都是传承与变革的 结果.教学中不同专业、 同一专业甚至同一课堂内的 多专题讨论, 往往都能够了解到学生的成长背景、 生 活阅历、 知识结构与兴趣爱好, 获得差别教学的动力 和效率.例如, 我们在《 原理》 课的教学实践中曾要求 学生自行组成兴趣小组, 结合社会调查研读马克思恩 格斯的《 共产党宣言》 和《 社会主义从空想到科学的发 展》 、 毛泽东的《 矛盾论》 和《 实践论》 、 史怀哲的《 敬畏 生命》 、 蕾切尔 ・ 卡逊的《寂静的春天》 、 尾关周二的《共生的理想》 、 弗洛伊德的《 精神现象学》 、 亚当・斯 密的《 国富论》 、 陈桂棣等的《 中国农民调查》 等2 0多 部书籍, 经小组探索讨论后再回到课堂来做交流汇报.其中, 有两个集中研读《 中国农民调查》 的小组共

1 8人, 其中来自农村的同学占总数的6 7%, 来自中小 城镇的占2 2%, 来自大城市的占1 1% .这组数据表 明, 学生关 注的社会热点与他们的成长背景联系密切, 活动过程也让学生有机会主动展示他们情感的倾 向性及关注的敏感话题, 老师有时间发现学生的思想 沉淀及希望得到改善的社会现实的实际.通过这一 特殊与普遍相结合的差别教学, 即历经多样性教学活 动过程的演进与磨合, 使学生能从自发到自觉地发扬 自身的优势并抑制和克服自身的一些弱点, 在理论与 实践彼此促进和共同深化的基础上提高自学能力, 让 学生涉猎更广泛的知识, 以更好地理解人类世界和现 实生活. 《 原理》 课要解决的另一个比较集中的矛盾就是 如何在 多 和 少 的对立统一中进行合理取舍.

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9 2年初, 邓小平在 南巡 谈话中曾明确指出: 学 马列要精, 要管用的. [1]

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2 这个 精 和 管用 在《 原理》 教学中就集中表现为处理 少 与 多 的矛盾及达 成 有效教学 的方法.3

0 0 多年前的捷克教育家扬 ・阿姆斯・夸美纽斯在他的《 大教学论》 一书的扉页 上指出: 寻找一种教学的方法, 使得教员因此可以少 教, 但是学生可以多学;