DOC《学习总结》

学习总结 ――新课标解读 这次修订采取的原则是:增加"课程标准"的指导性、规范性,加强它的可操作性和评价性,对课改整体的指导思想,课程基本理念,课标的整体结构,这次基本维持"实验稿"的内容.

同时也做了一些改进,使其更具有指导性;

科学内容进一步规范了;

加强实验;

加强物理学与生产生活的实践结合等等.另外实施建议中对教学建议和评价建议做了比较大的调整,其余的就是一些修改文字了,大体上我们是按照完善性修订的原则进行了修改. 这一轮修改"课程标准"是在"实验稿"的基础上做的调整. "实验稿"中强调的课程基本理念,课程培养目标都没有改变,是在"实验稿"的基础上做了调整,比如加强实验能力的培养,加强物理学跟生产生活的联系,是在科学内容的修改过程中特别强调的,也是比较明显的调整和加强.老师在教学过程中,要进一步理解修改之后的"课程标准"的一些调整动向,比如说加强实验教学,加强物理知识和生产生活的联系,是"课程标准"修订的两大趋势,在难度、广度上,基本维持"实验稿"的水平.以下就这次修改中改变的内容进行简单的总结: 科学内容的调整,有以下的三大部分,一部分是完善性修订,这部分修订占 80.9% ,也就说绝大部分的条目,都是属于完善性修订;

再有一部分是文字微调,占"课标"的17.6% ,删减字词;

真正完全不修改的只有一条.属于文字微调的.修改比较多的是完善性修订,完善性修订占了绝大多数.首先是规范行为动词,增加可评价性,第二大类是细化条目,是更便于操作,便于评价.具体内容如下: 第一,规范行为动词,增加可评价性.以前我们的行为动词,比如说有大致了解,初步了解,大致认识,初步认识等等,这样的一个比认识还要低一点水平,比了解还低一点水平,老师们反应不便于操作.因此在这一轮修改中,把初步了解,大致了解这些行为动词都整合了. 在"实验稿"里"知道"是"了解"的水平,"解释"在这一轮修订中就界定为"理解"的水平,所以前面的知识点掌握和后面用这个知识点解释生产、生活中的现象的行为动词应该是匹配的.这一轮修改中,把"解释"和"说明"做了区别,"解释"是属于"理解"水平,运用这样的知识去解释生活中的现象,要求要高一些,但是如果前面的知识点是"了解",对生产生活中的现象进行联系用的行为动词就是"说明",这个水平是不一样的. 第二,细化条目,也是便于操作,明确要求.在"实验稿"中有些条目是相对比较原则的,在这一轮修改中,把这些比较原则、老师们感到太模糊的一些条目更加明确要求了.比如光的反射和折射,在"实验稿"中是"通过实验探究光在同种均匀介质中的传播特点,探究并了解光的反射和折射规律",所以这一轮修改中对光的折射,是"探究并了解光的折射现象及其特点",要求的层次是不一样的. 第三,删减的一些知识.删减一些与物理关联不强,或非核心的内容,或者高中将重点要讲解的一些内容.适当降低一些内容的要求,做了这个方面的调整.下面的六条内容都属于删掉的,"了解物体运动状态变化的原因","了解测量大气压强的方法","探究光在同种均匀介质中的传播特点","比较色光混合与颜料混合的不同现象","初步了解半导体的一些特点","初步了解超导体的一些特点". 第四,降低要求.比如牛顿第一定律,在我们的"实验稿"里是"理解物体的惯性",要初中生理解物体惯性是有一定难度的.所以我们就把它修改为,"认识牛顿第一定律".另外在"实验稿"里,关于波长、频率、波速,我们要求到"知道波长、频率和波速的关系",在修改稿里,我们就只要"知道波长、频率和波速"就可以了,至于关系是怎样的,我们并没有做硬性要求.这个就弱化了,降低了要求.再有一个就是机械效率,在"实验稿"里是理解机械效率,但在修改稿里,"知道机械效率"就可以.在"实验稿"里有"说出不可再生能源和可再生能源的特点","修改稿"就降低了要求,只要"能够列举常见的不可再生能源和可再生能源"就可以了. 第五,增加了一些内容,增加内容主要有几大方面,一个方面也是知识点,再有一个方面就是实验的要求,还有知识和生产生活的联系这一方面的条目也有加强.