DOC《人教版高中地理必修Ⅰ》

5、读热力环流图(右图),回答(1)~(2)题: (1)有关甲地的叙述正确的是 A、甲地肯定在下雨 B、甲地气压比乙地高 C、甲地气压比丙地高 D、甲地的气温较乙地低 (2)有关甲、乙、丙、丁四地气压的比较,正确的是 A、甲>

乙>

丙>

丁B、乙>

甲>

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丁C、丁>

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乙>

甲D、甲>

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丁>

乙 读图指导,引导启发 分析 思维过程 通过练习及时巩固、落实对热力环流中温压的理解

6、读右图,回答: (1)图中

1、

2、

3、

4、5气压相等是 ;

(2)同一水平面上

2、

4、5中气压最高的是 ;

气压最低的是 ;

(3)用 → 完成图中的热力环流 板书设计 课堂小结: 引导学生理顺思路,明确本节课主要内容以及知识联系 复习本节内容,理清知识之间的关系 通过结构图小结,帮助学生理清思路,形成比较完整的整体过程认知 浅谈课堂教学的预设与生成 ――冷热不均引起大气运动(第一课时)教学课后反思 厦门一中集美分校(灌口中学) 黄淑桂 地理课堂教学应贴近学生生活, 走近生活 ,在学生已有经验基础上,引导学生通过实验观察、读图分析等得出应知常识或结论,培养学生的创新精神,勇于发现和探索的精神和正确的科学观. 根据课程标准――运用

图表说明大气的受热过程,我对本节课的课堂教学预设如下: 教材分析:本节课(第一课时)教材主要介绍了大气的受热过程、热力环流两部分知识.大气的受热过程就是大气的热状况,大气的热状况即冷热不均是产生热力环流的根本原因,热力环流包括大气的水平运动和垂直运动两种运动形式. 第一部分 大气受热过程 主要包括以下几个要点:①太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源;

② 太阳辐射穿过大气层的过程;

③ 地面吸收太阳辐射而使地面增温,又以长波辐的形式把热量传递给大气;

④ 地面是近地面大气主要的直接热源;

⑤ 大气受热过程的重要性.核心结论 地面是近地面大气主要的、直接的热源 , 活动 说明大气对地面的保温作用,利用大气保温和削弱原理解释自然现象. 衔接:通过板书小结总结大气的受热过程并得出结论――a地面是近地面大气主要的直接的热源;

b太阳辐射对各纬度加热不均是大气运动的根本原因,起承上启下的衔接作用 第二部分 热力环流 主要包括以下几个要点: ① 引起大气运动的根本原因;

② 热力环流形成的过程:先通过实验观察让学生获得感性认识,再进行过程分析,明确因果关系,并学会画图;

③ 热力环流是一种常见的自然现象:例举海陆风、城市风和山谷风让学生尝试分析画图. 活动 通过实验,形成热力环流过程的感性认识. 活动

2 是利用原理,分析自然现象. 在教学活动中,应当重点引导学生把握两个方面的内容:一是通过绘制太阳、地面、大气三者之间的能量流动示意图,理解大气的作用,即大气对太阳辐射的影响和大气对地面的影响,进而理解大气温室效应原理,并能用削弱和保温的原理服务于生产生活.二是通过热力环流实验,引导归纳热力环流的因果关系,即太阳辐射分布不均→地面冷热不均→垂直气流升降→水平气压差异→大气水平运动. 课堂教学的生成1:在教学过程中,当学生应用削弱保温作用解释玻璃温室塑料大棚原理时,学生提出补充意见:除塑料玻璃对太阳短波辐射透明,对地面长波辐射不透明外,大棚还导致土壤蒸发的水分被截留在事内,使空气中水汽含量增加,增强对地面辐射的吸收,并通过大气逆辐射把热量还给地面,从而温度升高.课前我没有想到学生能提出这样好的想法,对这样的思维火花应充分肯定和鼓励. 课堂教学的生成2:山谷风的形成,画图.学生能通过自己的思考探究尝试自己分析绘图,经过修正,学生也理清了分析思路,真正理解热力环流并能解释自然界中的热力环流现象.师生也达到良好的互动. ........